深度閱讀：給學生最好的期待

辛娟 高飛

[關 ?鍵 ?詞]深度閱讀;教育;指導

作為語文教師，如何指導學生閱讀整本書，在閱讀中深度學習，培養語文核心素養勢必成為研究的熱點。

一、整本書閱讀指導教學的基本現狀探析

整本書閱讀指導教學是當下語文閱讀教學的重要內容，是基于“讀寫結合”的教學基本模式，對課本中精讀課文教學的延伸與運用，其教學目標指向寫作能力的提升與培養。盡管閱讀和寫作教學從來都是相互交融的，但是作為整本書閱讀指導教學來看，應該具備其作為閱讀教學的基本獨立性，它是屬于閱讀教學范疇，而“讀寫結合”這種形式的大行其道，實則是把整本書閱讀指導教學當成了寫作教學的附庸或是分支，缺失了其本身的獨立性，似乎整本書閱讀指導教學的終極追求是提高寫作”。

二、指向深度學習的整本書閱讀指導教學的基本要求

（一）重塑學生主體閱讀地位

整本書閱讀的學習主體是學生本身，要讓學生真正成為一名讀者，這就要把指導的過程構建成為創造世界的過程，讓學生在創建的過程中進行對話、討論，明白自身的興趣所在，成為一名有思考力的閱讀者。在這一過程中，教師扮演著低干涉的教育角色，讓閱讀對話的過程從教師的外在質詢慢慢走向學生的內在質疑。

（二）培養學生思辨質疑閱讀素養

在整本書的閱讀過程中，教師應該通過優化問題、活動設計等多元化的備課活動，幫助學生培養會讀、讀懂、讀好的閱讀能力。同時要促進小組成員之間的回應，幫助他們深入文本、走出文本，不斷豐富和提高自身的閱讀策略和表述能力。讓學生明白：讀整本書的目的不僅僅是讀懂、讀好，還要向他人分享，表達具有邏輯的話語。教師采用的話語如：“你們的觀點有沖突的地方，你們倆能討論下嗎？”“你的觀點和整個文本的表達是不是一致？能說說理由嗎？”等等。

（三）營造學生生命成長閱讀氛圍

所有的整本書閱讀教學都是為了讓學生生活在更為廣闊的世界中。可以說，閱讀是影響一個個體成長的大事。整本書閱讀的最終指向，即教師為學生種植生發終身閱讀的種子，而學生作為一名閱讀者因為閱讀而獲得生命成長的體驗。教師應該基于學生的閱讀現狀，重視學生對文本的回應，同時應該以影響學生將來的閱讀生活作為出發點，幫助學生發現文本內在的想象美、理性美。讓學生在閱讀中開展積極、有主見的深度對話，營造一種離不開閱讀、喜歡閱讀的氛圍。

三、指向深度學習的整本書閱讀指導教學實施策略

整本書閱讀指導教學對教師而言在于整體的把握，既有宏觀，又有微觀。既要關注學生的個體體驗，又要幫助學生進行文本對話，進行高質量的生生對話、師生對話。

（一）用導讀課激發閱讀興趣

整本書閱讀指導的第一步就是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲。在導讀課堂中重在創立閱讀規則，給學生安全的閱讀氛圍。

1.推舉發言——小組成員在小組內介紹自己近期的讀書收獲。

學生們可以推薦自己讀過的或認為值得與大家分享的作品。這樣的推薦，學生們會很容易地接受同齡伙伴的建議。

2.教師引導——教師引導學生看封面目錄，發現自己想看的內容。

比如，在指導《城南舊事》整本書閱讀的時候，提問：“這本書向我們講述了幾個故事？你從哪里知道的？”通過這樣的話語引導學生看目錄。鼓勵學生運用“猜測”“推想”“假設”等具有提升思考力的詞語進行表達。

（二）用接地氣課堂指向深度討論

接地氣閱讀課，是指在整本書閱讀的推進中，教師合理設計三類問題：基本問題、概論性問題、特定問題，使整本書閱讀更加貼合學生實際，培養學生的提問、比較、判斷表達等能力的課堂。

在指導《綠山墻的安妮》整本書閱讀的時候，設計的基本問題如下：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”問題的設定，學生把閱讀整本書時所得到的情感體驗得以遷移，情動而辭發，他們的語言和情感都會得到凈化和升華。

（三）用高大上課堂搭建探索對話。

高大上課堂，是指在整本書閱讀的總結交流中，以學生為主體，教師引導學生運用多種方式進行談話交流，最終把學生培養成為具有獨立閱讀力、思考力的終身閱讀者。

在指導《綠山墻的安妮》整本書閱讀的時候，“關于書中的世界，你認為什么是最重要的？”孩子們會對安妮有著不同的解讀：懂得感恩的安妮、想象力豐富的安妮、樂觀的安妮、冷靜的安妮……并且能從書中找到“證據”，在孩子們一次次的討論中，安妮的形象豐滿了，通過分享感受，深化了對作品的認識，讓學生從整本書的角度思考，同時也會引發他們對自己的習作思考。

指向深度學習的整本書閱讀指導教學不僅僅是一種策略，更是一種理念。不管面對什么樣的書，教師本身都應該有能力進行閱讀指導，這就需要教師首先投入閱讀中來。開展整本書閱讀指導，教師一定要和學生同讀，并且要不止一遍地讀，這樣才能引領學生深入閱讀。

作者單位：山東省海陽市育才小學