微格教學法在高師院校課程教學中的優化應用

劉林林

（新疆師范高等?？茖W校（新疆教育學院），新疆烏魯木齊 830000）

課堂教學技能是教師所必備的專業技能。我國在1994年，由國家教育部頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》及印的《高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求》中都對高師院校加強教師職業技能訓練提出了明確要求。教育部頒發的《教師教育課程標準》以及《中小學教師專業標準（試行）》等一系列有關教師職業技能的相關文件的出臺，將教師職業定位為“專業人員”，強調“實踐取向”，重塑教師新形象——“反思性實踐者”。因此，高師院校對于師范生的培養要求除了應該具備專業理念、專業知識外，還應通過教育實踐與體驗等方式讓師范生掌握以教學技能為載體的教育教學實踐性知識。因此，微格教學作為高師院校培養師范生課堂教學技能的必要手段，探究和構建微格教學法在當下師范生教學技能培養對策以及于課程體系的融合顯得尤為迫切。

1 微格教學概述

1963年，微格教學的定義由美國斯坦福大學教授愛倫提出，而后在世界各地得到推廣、應用和研究。1986年，北京教育學院微格教學課題組開始相關研究，將微格教學定義為“微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習，它是建立在教育理論、視聽技術基礎上的，系統訓練教師教學技能的方法”。微格教學旨在教師指導下以學生“自我實踐練習—反饋—調整”為主題的教學模式。微格教學的實施過程則是具有一定的論基礎，如現代學習理論、教學理論、現代教育技術理論以及系統科學理論都融合在指導教學技能訓練全過程。

學者們通過對微格教學的分析總結出微格教學有以下特點：技能訓練目標明確、具體；訓練重點突出；參加人數少、參與性強；上課時間短；運用視聽設備；教學實踐過程聲像化，反饋及時、客觀；評價技術科學合理；角色轉換多元；心理負擔較小。經過總結，微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化、技能動作規范化、記錄過程聲像化、觀摩評價及時化”。

2 微格教學法與高師院校課程教學的有機結合

2.1 促進師范生教學技能提升

微格教學借助先進的信息技術手段及數字化視聽設備，以明確的教學技能訓練為目標，對師范生展開微格教學訓練。不僅訓練重點突出，小規模授課、教學反饋及時且客觀，使師范生教學技能成螺旋狀提升。在微格課堂教學中，教師可以引導師范生根據專業和學科區別側重不同的教學技能。通過微格教學，師范生可以將新課程教學中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標要求與教學技能的評價內容相結合，運用如教師評價、自我評價、學生互評等多元評價方式，在不斷教學、評價與再授課中提升教學技能。

2.2 內化教育教學理論為教學技能

目前，在高師院校中開設的教學論、課程論、教學心理學等課程側重教育教學理論的學習，而教學技能、教材分析等課程則是側重于教學實踐的學習。各有側重，微格教學法將二者連接為一個整體，讓在成為教師之前毫無教學經驗師范生利用有限的學習實踐，集中精力訓練最基本的教學技能。師范生在具備一定的教育教學理論知識基礎上，通過微格教學法，按照一定的方式反復練習或者模仿，從而達到“會做”“能夠”完成基本教學任務的水平，以便將來走向教師崗位能夠盡快適應教育教學工作。微格教學作為在教育教學基本理論、基本方法宏觀指導下的微觀實踐操作課程，也充分體現了它的實踐性。授課過程中，既要重視理論知識的學習為教學技能的習得提供指導，同時也要重視案例示范，旨在觀察、模仿，進而在實踐中不斷練習而形成和完善學生的課堂教學技能。

2.3 引導師范生角色轉變

高校師范生在參加教學實習之前，對于課堂教學還處于理論不充實、實踐無經驗的狀態。微格教學就是為學生搭建了一個從學到教的平臺，在訓練學生的課堂教學技能達到初級水平——“會做”“能夠”完成教學任務基礎上，幫助學生積累實用的課堂教育教學實踐經驗，增強學生的自信心和職業認同感，以便將來走上工作崗位額能夠很快適應教學工作，讓后經過一定的課堂教學實踐和在職培訓，能夠迅速發展成為有熟練技巧的教學能手。參加完教學實習的學生普遍反映通過大量的微格課堂對教學技能有針對性地從微格教學設計、微格教案編寫、課堂教學、評價與反饋到再授課進行訓練，能夠讓學生初步感受到基礎教育課堂的實際教學情境。教育實習中，再經一線指導教師的指導，為自己建立信心，明確職業定向，為將來職業發展打下堅實基礎。

3 微格教學在師范類高校課程的優化策略

訓練學生的課堂教學技能的手段有很多種，但是應充分認識到教學技能的提升本就是一個漫長而又艱難的過程。微格教學是一門以現代技術為技能訓練手段的課程，也是短期內幫助師范生獲得課堂教學技能最有效的手段，既省時省力又迅速有效。高師院校課程中一方面可以利用觀摩真實的課堂教學實踐活動，另一方面也可以模擬課堂教學實踐。

3.1 傳統模式的微格教學技能訓練程序

依據教學技能形成的規律，經過幾十年的相關研究及積雪實踐，運用微格教學來訓練科昂教學技能已經形成了比較成熟的模式。1999年，我國學者就通過實踐研究總結了運用微格教學法訓練師范生教學技能的程序，如圖1所示。

圖1 微格教學訓練程序

此程序的前兩個環節屬于教學技能的認知階段，主要幫助師范生從感性認識上理解教學技能的功能以及要領，學習相關的背景知識以及了解當前的有關研究成果。五、六環節即反饋、評價環節是微格教學的最重要一步。通過多種渠道的反饋與評價，讓學生得到及時、準確、全面的反饋，為進一步調整教學技能訓練提供依據和指導。后三個環節則是教學技能訓練的提升環節，通過“反饋—調整—再實踐”加深對教學技能的理解，突破教學技能訓練過程中的難點，積累教育教學實踐經驗，努力使師范生的教學技能趨向嫻熟。

3.2 注重現代教育技術手段在微格教學中的運用

傳統意義上的微格教學是在專業的實訓室配備試聽監控設備，其目的是收錄現場信息，供教師和師范生評價、反饋再調整。但是隨著現代教育技術的不斷發展，微課也不失為一種很好的途徑。作為視頻教學資源，它雖短小卻精趣，是一個完整的教學過程。微課是充分利用有限的時間記錄教師圍繞某個知識點或教學環節的簡短完整的教學活動；作為微型教學活動，它是網絡課程，但是教學知識點、重難點、教學設計等都可以在微課中一一呈現。高校師范生在做課堂教學技能訓練過程中，可以在微格教學課堂教學中，使其與模擬課堂、微課等相融合，學生在模擬課堂教學實踐時，充分利用現代技術。收集的視訊資料不僅在課堂中及時得到反饋，也可幫助學生在課后反復觀看，最后形成優秀的課堂教學。微課在微格教學中的運用可以分兩種形態，一是用微課形式進行模擬課堂教學訓練，二是利用微課資源進行教學。所以，在微格教學中充分利用現代教育技術也將成為師范類高校開展教學法相關課程的新趨勢。

3.3 注重微格教學法與學科課程的融合

提倡微格教學法與學科課程的融合主要目的在于體現學科性，讓微格教學在學科教學的基礎上實現價值。這也就對高師院校的教師提出了更高的要求。要實現學科課程教學和微格教學之間的有效結合，教師應充分了解學科課程的實際需求，從學科課程教學的實際出發，不斷提高教學質量。如語文課程本就是一門學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程，教師要把握好“語文素養的整體提高”的課程目標和“工具性與人文性統一”的語文課程的基本特點。高師院校學生在微格教學訓練過程中就要結合語文教學 “識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習”五大領域的特點從三個目標維度對語文知識進行細化再通過教學技能訓練將教學方法應用于教學實踐。數學課程教學則涉及知識點相對分散，對于數學思維的要求也相對較高，微格教學中就要求突出重點，讓學生數學課程所包含的難點一目了然，進而推動數學課程在教學方法上的革新?？傊?，對照學科課程標準與學科素養的要求，在實踐的基礎上促進微格教學法與學科課程的深度融合。

微格教學作為一門實踐性課程，我們還要從實踐角度出發，雖然已有研究涉足很多方面，也仍有很多領域可以讓我們繼續思考與研究，如微格教學是否一定要拘泥于課堂教學的形式？微格教學中，同課異構如何促進學生提高？微格教學實踐中，各種教學技能如何在教學實踐中得到真正的鍛煉等。我們可以充分認識到，微格教學法作為運用于高師院校中的必修課程，在現代教育技術輔助模式下，教師需要從多元化的角度，不斷開發微格教學資源，以此推動整個課程教學不斷進步，真正實現學生的全面發展。