專科層次小學教育專業現代漢語課程教學現狀與改革對策研究
——以上饒幼兒師范高等專科學校為例

潘婷婷

（上饒幼兒師范高等專科學校，江西上饒 334000）

現代漢語是小學教育專業的一門基礎課，旨在培養學生理解、分析和運用現代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作打好基礎。然而，現代漢語作為一門語言類課程，其內容不易理解、略顯枯燥，同時，專科層次的小學教育專業又有其特殊性，基于這樣的原因，我們對我校現代漢語課程的教學現狀進行了調查分析，旨在不斷改進教學內容與教學方法。

本次調查主要面向兩個群體，一是在校且已完成現代漢語課程學習的學生，一是從事一線教學的語文教師（多為我校畢業生），據此編制兩份調查問卷，分別是 《關于幼專現代漢語課程教學現狀的調查問卷》和《關于現代漢語課程與小學語文教學關系的調查問卷》，以第一份問卷為主，直觀反映教學現狀，第二份問卷為輔，側面反映教學內容的適應性，兩份調查問卷均通過網絡發放，第一份收回有效問卷972份，第二份收回有效問卷253份。

1.現代漢語課程教學現狀

1.1 學生對現代漢語課程的總體態度

從表1可以看出，對現代漢語課程持“非常喜歡”及“比較喜歡”態度的學生約占71%，這表明學生對該課程總體上持肯定態度。但表2又與之形成鮮明對比，有77.78%的學生覺得該課程“很難”或者“比較難”。這兩組數據反映出，我校學生對現代漢語課程總體上是認可的，但普遍覺得比較難，這也很容易理解，一方面專科層次學生普遍起點較低，或者年齡小或者基礎薄弱，另一方面課程本身存在難度。

1.2 學生對現代漢語教學方式的態度

對現代漢語課程的授課方式持“非常滿意”和“比較滿意”態度的學生占83.54%，比例雖然很高，但與我們的預期是不相符的。現代漢語的教學內容理論性強，難度較大，教師普遍采用的傳統的“滿堂灌”式的教學，學生缺乏參與感，課堂氣氛按理比較沉悶。但為什么我們的學生滿意度如此之高？這可能是由于學生對這種“填鴨式”授課方式習以為常，也可能受教師個人素質的影響，參與調查的學生對其任課教師的滿意度高達94%，這也充分說明，教師個人素養在教學中的重要性。

表1 學生對現代漢語課程所持態度

表2 學習難度調查

1.3 學生對現代漢語教學內容的認知

這部分設置了四個問題：（1）76%的學生認為語法最難學，這是顯而易見的，不僅由于語法的抽象性，更多的在于中小學“去語法化”的教學理念，學生此前沒有系統接觸過語法理論，在與學生交談中得知，基本的語法概念來自英語語法；（2）很有意思，同樣的問題，在校學生與一線語文教師選擇存在差異；（3）幾乎所有學生都認為應該挖掘現代漢語課程的文化內涵。語言本身蘊含著豐富的文化信息，這樣的文化因素可以中和課程本身的枯燥，提高學習積極性及課程教學質量。但是，也要注意，文化因素的融入要適當，不能把理論課上成純文化課；（4）持肯定和否定態度的學生，幾乎各占一半，“否定”還略勝一籌。學生不愿開展實踐性活動很有可能是“怕麻煩”的心理作祟。而持肯定態度的學生，也列舉了想要開展的實踐性活動，如觀摩小學語文課、試講、社會調查、漢字大賽等，特別要強調的是部分學生還提到了 “要思考怎樣將現代漢語知識融入小學語文教學”，可見，學生還是希望教學內容中多些與小學語文相關的知識的。

表3 教學方式調查

表4 教學內容難度調查

表5 教學內容效用調查

2 現代漢語知識在教學一線的應用情況

小學語文教師作為現代漢語知識在教學一線的直接應用者，很清楚真正教學中需要哪些現代漢語知識，而該次的被調查者多數為該校的畢業生，也很清楚該校現代漢語課程的授課情況，因此，通過對他們進行問卷調查，可以了解到現代漢語課程和教學實踐的對接情況，對我們不斷改進教學有直接的參考價值。

對于現代漢語知識的具體應用情況，我們沒有停留在表面，而是深入具體內容，直觀了解現代漢語課程中五大板塊對于小學語文教學的效用。這5個題目均設置為多選題。就語音而言，最為突出的就是“聲母、韻母、聲調”，占比達94.47%，“音節的拼讀、拼寫”占比也很高，這符合小學的實際教學情況，但是現代漢語課堂教學更多的是理論性探討，缺乏應用性分析；就詞匯而言，各部分內容占比相差不大，最高為 “同義詞的辨析”，占比77.08%；就漢字而言，“筆畫筆順”“偏旁部首”選擇的人最多，可見其重要性，但我們反觀現代漢語課堂，這部分內容的課時安排是很少的；就語法而言，“句法成分的辨析”“詞類辨析”占比較高；而“修辭”中，“修辭格”的重要性也通過94.07%體現出來。

通過這個5個問題，我們可以大致看到小學語文教學中需要的現代漢語知識，側面反映我們的教學應更加注重這些內容在小學語文中的應用情況，而不是一味停留在理論階段，忽視實踐性。

表6 教學內容效用調查

在校學生認為對教學工作最有用的是語法，而一線教師則認為最有用的是漢字，這與我們現代漢語課程教學中課時安排是有關的，一般而言，漢字一章的教學安排大致8～10個課時，而語法往往在20課時以上，使得在校學生往往重語法而輕漢字，但在小學語文教學中，漢字教學是一項重要內容。

3 調查分析小結及教學改革措施

3.1 小結

從上述兩項調查問卷的分析來看，該校學生對現代漢語課程總體上持肯定態度，對教學方式基本滿意，但其中也凸顯了教學中所存在的問題，可以歸納為以下兩點。

第一，就教學內容而言，缺乏實用性、針對性。目前專科層次的小學教育專業所使用的教材和本科乃至本科漢語言文學專業大致相同，即便不同也只是在內容上的增減。教材注重漢語理論知識，忽視小學語文教學的特點，與小學語文教學存在脫節現象。

第二，就教學方法而言，形式單一，缺乏實踐性。現代漢語課程往往沿用傳統的“滿堂灌”教學，加之較強的理論性，課堂氣氛往往枯燥乏味，忽視語言生活。同時，考核評價方式也很單一，不能有效調動學生的積極性。

3.2 教學改革措施

第一，整合教學內容，編寫適合小學教育專業的現代漢語教材。突出實用性，我們應充分了解小學語文教學的需求，優化教學內容，在原有現代漢語教材基本知識結構的基礎上，進行補充調整。如漢字教學是小學語文教學中的重要內容，我們的教材也應適當強化漢字教學，避免所學與實際情況脫節；突出文化性，語言是文化的載體，強化語言的文化解釋力，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，如詞匯教學可以適當引入當前文化語言學的研究成果，體現現代漢語課程的文化功能。

第二，革新教學方法，提高教學質量。合理應用現代科學技術，傳統現代漢語課堂氣氛較為沉悶，教師可以利用現代教育技術，如“學習通”、微課等，發揮學生的主觀能動性；注重社會實踐，引導學生完成一定的語文實踐，不斷提高語言文字的運用能力，如上文調查中提及的各種實踐活動，也可增強學生對現代漢語的學習興趣；創新考核方式，可以在書面測試的基礎上，調整平時成績的構成或者適當增加口語考核。

第三，強化師資隊伍，優化教學團隊。現代漢語課程的教學質量要以高素質的教師隊伍為前提。現代漢語教學具有其專業性，任課教師應是語言學相關專業畢業，并繼續從事語言研究，這樣才能在課堂上涉及語言研究領域的新概念，開闊學生視野，增強對語言的敏感性。同時，也應鼓勵現代漢語教師到小學觀摩學習，了解小學語文教學實際需要，不斷更新知識結構，增強教學與應用的銜接性。