新時期中學小提琴集體課教學的問題及對策建議

范琪

【摘要】本文圍繞幾種當下小提琴集體課衍生出的問題進行分析概括，并提出相應的教學對策。首先從課堂紀律入手，其次探究小提琴集體課的科學教學模式，最后重點關注學生的心理。由淺入深，逐漸挖掘，從根本上解決當前小提琴課集體課的問題，以供參考。

【關鍵詞】小提琴教學;集體課;科學教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

傳統的小提琴教學基本都是教師一對一或者一對多的形式來進行的，因為音樂教學不同于文化課教學，它更為細致而且難度比較大。近幾年，小提琴課的需求量也是日益增多，所以集體課作為一種新型音樂教育模式逐漸被教師們所采用。由于教育體制不夠成熟，所以在實際教學中難免會出現很多的問題，這是當前急需解決的。

一、中學小提琴集體課教學的問題

（一）課堂雜亂無序

音樂授課需要教師的單方面展示，在教師展示之后需要學生模仿練習，導致學生無法固定坐在座位上。集體課學生人數眾多難以管理，就會有部分學生擾亂課堂紀律使課堂雜亂無章。教師不能專心地進行授課，學生也無法對授課內容進行理解反饋，最終導致教學效率下降，白白浪費寶貴的時間。因此，教師要從學生心理出發，讓他們意識到學習樂器并不是玩樂，而是一種提高自己身心素養的方式。從基本的課堂紀律開始管理，之后的教學方法才有實施的價值，因此這一問題首當其沖，尤為重要。

（二）教學盲點

音樂教學比文化教學更為細致，例如手指的位置、身體的姿勢都有講究。要想提高小提琴的演奏技能，就要關注每一個細節。但由于每個學生的天賦和功底不同，教師可能會產生教育盲點。現今的集體課教學模式也漸漸規劃到常識教學，導致小提琴教學過于死板，更談不上因材施教。學生細枝末節的問題得不到及時的解決，長此以往積累可能會影響其未來音樂的發展。無論是文化課還是音樂課，集體課模式都會暴露許多弊端，一時間得不到有效的解決。

（三）衍生壓力

處于啟蒙階段的學生是集體課的主體，啟蒙階段的學生家長普遍認為，集體課人數眾多，熱鬧的課堂氛圍可以給學生繼續學習的動力，且啟蒙階段沒必要花費太多財力，而以考級為目的的小提琴集體課程在進行到所謂的級別之后，又會出現新的教師。本身教育體系就抵制頻繁地更換教師，無論學生和教師都會浪費大量時間進行磨合。加上等級的劃分，導致學生出現不公平的情緒從而產生壓力，開始厭倦小提琴的學習，甚至可能影響以后對音樂的觀念。

二、中學小提琴集體課教學的對策建議

（一）規范課堂制度

集體課人數眾多，而中學階段恰恰是學生的叛逆期，課堂不好管理，所以，教師應該有效合理地規范課堂制度，避免課堂混亂。例如教師在講解授課及演示過程中禁止學生說話，有問題等待老師講解完畢之后再提出來，而且提問要有前后順序;課堂上禁止非知識交流的探討，嚴禁打鬧行為，不可做與課堂無關的行為;在老師和同學演奏時保持安靜;不要做危險動作，禁止拿樂器及危險物品戲耍等。

中學生多數叛逆，教師定制規矩之后可能會有人觸犯，開始可以對其警告，再犯就要對其進行處罰，屢教不改者應聯系家長進行解決，不能因為個別學生而打亂了整體課堂的節奏。教師在學生面既要有絕對的威信，又不能產生距離感，要讓學生認清課堂，理解學習的意義。

在規范課堂紀律之后，課堂的整齊一致也是重點。課堂不整齊，總體上看來雜亂無章。一方面，教師授課心情會受很大影響，另一方面，也失去了課堂的意義所在。所以，教師需要擬定出一套適合小提琴集體課的管理方案，不能把教師和學生劃分開，要把授課、練習、演示形成一個教學體系。教師是學生的表率，應該不斷學習進步，提高自我修養，才能給學生帶來更好的教學體驗。

（二）細化教學

目前小提琴教材繁多，其中大部分教材只注重技術練習，旋律性比較差，如果選用不得當，很容易抹殺學生對小提琴的學習興趣，使學生感覺枯燥無味。教師忌諱拿來主義，不應該照著書本來教授給學生，要根據每個學生的差異來給予指導，尤其細致末節的知識點更應該注意。

教師可以適當把科學的練習方法運用到教學中來，在新的時代要與時俱進，善用科學工具，這樣既可以提高小提琴的教學效率，又能增強趣味性，使學生更愛學習。世界著名小提琴家尼克羅·帕格尼尼就曾以有效的學習方法創新聞名于小提琴學界，曾經被人杜撰說他把自己的靈魂賣給了魔鬼，以此來換取高超的演繹技術。

首先，練琴時間不宜過長，一到兩個小時即可，沒必要投入太久，否則會使練琴適得其反。因為每個人注意力集中時間很短，利用這段時間可以使練琴效率大大提高。學習任何事物切忌急于求成，過程才是決定結果的關鍵。長時間的練習也會給學生帶來很大負擔，產生抵觸情緒，導致學琴效率下降;其次，教授新的曲目應該注意將樂曲細化分解，讓學生更容易理解，培養他們自主獨立分析的能力。學習就是一個由淺入深、由易到難的過程，細化樂曲可以把學生的學習節奏慢下來，這樣可以準確地演奏每一個音符;最后，反復練習是一把雙刃劍，如果利用不好就適得其反，掌握方法練習也會出現奇效。這里的反復練習不是針對整首樂曲，而是指一首曲目的關鍵點、難點。把重點放到這兩點上，十次以上的反復鞏固突破，才能在此基礎上連貫全曲進行練習。

無論是集體課還是一對一教學，在小提琴教學中最主要的就是能夠將小提琴藝術的核心內容，即技巧和感受能力傳授給學生。這也需要教師自身提高教學水平，無論學生還是教師，只有不斷地學習進步才能使自己的技能更加完善。

（三）鼓勵進步

樂趣永遠是學習的源泉，在學習小提琴的過程中，學生難免會發生碰撞，出現抵觸情緒。這就需要教師、學生和家長三方面的配合。例如，每個星期教師可以組織一場公開演奏，邀請學生家長來進行旁聽。學習小提琴本身是要展示給更多人，讓大家體會到音樂之美，這也是增加學生自信心的一種方法。演示過程中可能會有少數學生演出以失常發揮，此時教師應該以鼓勵為主，讓其他同學幫助或者讓家長進行心理輔導。這樣既可以增加學生之間的互動交流，又可以加深友誼，切忌讓學生產生負擔情緒。這一過程也可以展示能力強的學生技能表述，間接提高和鍛煉。

做事不能忘記初衷，學音樂、學小提琴也是如此。學生都是對小提琴產生濃厚的熱情和興趣才會開始學習，教師不要忘記這一點。例如，教師可以定時帶學生去參加小提琴音樂會，讓學生與音樂的交集越來越大，拓寬學生的知識面，使它們的熱情不會隨著時間一點點流逝。選取教材方面也要注意新穎，傳統經典既要傳承，時代特色也要學習。把握學生心理學寓教于樂，讓小提琴不僅僅是一件樂器，更是學生成長階段的一位朋友。

教師要充分利用小提琴集體課的優勢，集體課不同于一對一的教學，重點在于學生與學生、教師的溝通交流。教師和學生處于同一地位，學生才能更好地對所學知識進行反饋，教師也能及時發現學生的薄弱點并及時進行針對指導。小提琴集體課距今已有七十多年的歷史，在其發展過程中需要教師的不斷完善總結，為后輩留下寶貴的教育經驗。

三、結論

在當下發展階段，小提琴集體課還是主要發展趨勢。在大環境下，教師需要采用更科學的方法來實施。然而，集體課并不是中學小提琴教學探索道路的終點，希望未來會有更多學者提出參考借鑒方法，使音樂藝術能被更多人所了解和學習，讓音樂給人們帶來更大的積極影響，促進文明社會發展。

參考文獻

[1]張瓊.小提琴集體課的利與弊探析[J].亞太教育，2015 （14）：133.