高校乒乓球選修課引入游戲教學的實驗研究

侯 勝

1 研究背景

乒乓球被稱為“國球”，在我國具有廣泛的知名度，其基礎技術易學，規則容易掌握，運動量可大可小，適合不同性別、身體條件和運動水平的人參加，成為大眾健身的常見項目，也成為當前普通高校體育選項課的熱門項目。參加乒乓球運動不僅可以促進大學生的體質健康，提高身體的協調性、靈活性、力量及耐力等身體素質，還可以增強心血管、呼吸系統、消化系統等身體機能，并培養大學生良好的心理素質及機制果斷、勇敢頑強的道德品質。因此，乒乓球運動對于促進大學生德智體全面發展具有十分重要的意義。高校乒乓球教學中，采取科學、合理、高效的教學方法是保證教學活動順利進行及教學質量的關鍵。然而，調查發現，當前高校乒乓球選修課課堂教學還是以傳統的教學方法為主，包括教師講解、教師示范、學生練習、教師糾錯等教學過程，教師在教學中起主導作用。傳統體育課堂教學方法容易導致課堂教學枯燥乏味，學生積極性不高。體育游戲教學作為一種將體育教學與游戲相結合的方式，具有趣味性、娛樂性、普及性、知識性、競爭性等，與高校體育教學目的和人才培養目標相契合，也與大學生體育學習需求及身心發展需要相一致。游戲教學在高校體育教學中具有十分重要的意義和價值。因此，本文采取實驗的方法對游戲教學法在高校乒乓球選修課教學中的應用效果及應用方式進行探索，為提高高校乒乓球選修課教學質量提供理論參考和實踐指引。

2 高校乒乓球選修課引入游戲教學的實驗研究

2.1 研究對象

本研究以游戲教學法在高校乒乓球選修課中的應用效果為研究對象。選取某高校2017級選修乒乓球體育選修課的64名大一學生作為實驗對象，隨機分成均等的實驗組和對照組，開展乒乓球教學實驗，檢驗游戲教學法在乒乓球教學中的效果。

2.2 研究方法

本研究通過查閱國內外高校乒乓球教學相關研究文獻資料，對當前研究成果進行歸納和梳理，掌握乒乓球教學相關理論和實驗設計范式。通過實地走訪調查了解當前高校乒乓球公共選修課課堂教學現狀。與乒乓球教學專家(具有副教授及以上職稱)進行訪談，征求他們對本研究教學實驗設計、實驗過程、實驗指標等方面建議，設計好教學實驗方案。

實驗方案具體如下：

(1)實驗前測。在教學實驗前對所有學生的身體素質、乒乓球技術水平進行測試，其中身體素質主要測試速度、力量和靈敏協調性，測試項目分別為50米跑、背拋實心球、扇形折返跑；乒乓球技術水平主要測試正手平擊發球、反手推擋、正手攻球，按十分制計分。

(2)教學實驗。教學實驗從2018年9月開始至2019年1月，持續18周，每周2課時，共36個課時。其中實驗組和對照組安排同一場地、教師進行教學，教學內容、教學進度、教學條件等均保持一致。實驗組課堂教學主要采用游戲教學法，而對照組則采用傳統的體育課堂教學方法進行教學。教學游戲分為四類：以激發興趣為目的的趣味型游戲，比如小小搬運工、吹乒乓球等；以增加球感為目的的基礎型游戲，比如八字踩點、滑步接球、彈球過人、轉身傳球等；以發展體質為目的的素質型游戲，比如推小車、繞臺追逐跑等；以提高技術為目的的比賽型游戲，比如步法組合接力、上下傳球等。在前4周課時，主要對實驗組采用趣味型游戲和基礎型游戲進行興趣激發和球感訓練；在5～8周課時，主要采用基礎型游戲和素質型游戲交錯進行，培養學生乒乓球球感和相關身體素質；在9～18周，主要采用素質型游戲和比賽型游戲，進一步提高學生乒乓球相關身體素質及乒乓球技術。

(3)實驗后測。在教學實驗結束后再次對所有學生的身體素質、乒乓球技術水平進行測試，另外還對實驗對象的學習態度、對游戲教學法的評價反饋進行調查。

(4)數據統計。采用spss對實驗前后兩組被試的數據進行統計分析。

2.3 研究結果與分析

2.3.1 游戲教學對學生身體素質的影響

身體素質是一個人身體強弱的外在表現，也是運動技能的基礎。同時，運動又能對身體素質產生積極的促進作用，通過正確的方法和適當的鍛煉，可以提高身體素質水平。乒乓球運動作為一項全身有氧運動，能對大學生相關身體素質產生積極的影響。通過對教學實驗前后64名大學生的速度、力量和靈敏協調性三項身體素質進行測試發現，其結果如表1所示。

表1 兩組學生實驗前后身體素質指標統計(n1=n2=32)

從上表可以看出，對照組實驗前50米跑、背拋實心球、扇形折返跑成績分別為7″43、11.54、17″55，而實驗后成績分別為7″19、11.84、17″18，采取配對樣本T檢驗結果發現，其P值分別為0.264、0.332、0.062，均大于0.05，即差異不顯著，說明經過為期18周的傳統體育教學方法乒乓球教學，大學生相關身體素質指標得到了一定程度的提高，但差異不顯著，即對學生相關身體素質的促進作用不顯著。同樣對實驗組實驗前后的三項身體素質指標進行測試發現，實驗組實驗前50米跑、背拋實心球、扇形折返跑成績分別為7″36、11.42、17″65，而實驗后成績分別為7″15、11.82、17″21，采取配對樣本T檢驗結果發現，其P值分別為0.325、0.073、0.266，均大于0.05，即差異不顯著，說明18周的游戲教學法乒乓球教學未對大學生相關身體素質產生明顯影響。綜上所述，無論是傳統體育課堂教學法還是課堂游戲教學法，在較短的教學時間內，都未能對學生身體素質產生明顯的影響。

2.3.2 游戲教學對學生乒乓球基礎技術的影響

在為期18周的乒乓球教學實驗前后，分別對兩組學生的乒乓球基礎技術進行測試，測試結果統計如表2所示。

表2 兩組被試教學實驗前后乒乓球基礎技術測試結果統計(n1=n2=32)

統計結果顯示，在實驗前對照組正手平擊發球、反手推擋、正手攻球測試成績分別為6.28、5.92、6.15，實驗組分別為6.44、6.10、6.07。采用獨立樣本T檢驗發現，在實驗前對照組與實驗組的三項乒乓球基礎技術P值均大于0.05，差異不顯著，即對照組與實驗組學生在教學實驗前乒乓球基礎技術不存在顯著差異，兩組被試的乒乓球技術水平具有同質性。

對實驗后兩組被試的乒乓球基礎技術進行統計分析發現，對照組三項乒乓球基礎技術測試成績分別為9.16、8.02、8.23，實驗組分別為9.32、8.78、8.97。經獨立樣本T檢驗結果發現，兩組被試在實驗后除正手平擊發球技術得分不存在顯著差異外，反手推擋及正手攻球P值均小于0.05，差異具有顯著性，即在教學實驗后，實驗組在該兩項乒乓球基礎技術上的水平顯著高于對照組。兩組被試在正手平擊發球技術上不存在顯著差異，分析其主要原因在于正手擊球技術相對比較簡單，經過一定時間的練習之后大部分學生都能熟練掌握。

對對照組及實驗組實驗前后的乒乓球基礎技術測試成績進行對比發現，對照組及實驗組實驗后前后的三項乒乓球基礎技術測試得分均顯著提高。因此，說明兩種教學方法都能顯著提高大學生的乒乓球技術水平，但游戲教學法在提高大學生乒乓球學習者的技術水平方面具有明顯的優勢。分析主要原因在于：游戲教學法通過游戲形式靈活組織教學過程，通過游戲的娛樂性與競爭性，激發學生參與乒乓球學習的積極性，化被動學習為主動學習，其課堂效率更高。在教學實驗過程中也發現，實施游戲教學法的課堂教學中，學生的參與熱情和積極性更高。

2.3.3 游戲教學對學生乒乓球學習態度的影響

根據上課的出勤率、遲到、早退現象、課上表現、進步幅度等評價學生的學習態度，結果如表3所示。結果顯示，實驗組學生乒乓球學習態度評分均值為9.27，標準差為1.27，而實驗組學生乒乓球學習態度評分均值為7.54，標準差為0.38。通過獨立樣本T檢驗結果顯示，P值=0.007<0.01，表明差異極顯著，說明實驗組學生乒乓球學習態度顯著優于對照組學生，證明游戲教學方式下學生的乒乓球學習態度更為積極。在教學實驗過程中也觀察發現，傳統體育教學方式采取教師示范、學生練習等方式為主，課堂較為生硬、枯燥，導致部分學生在剛開始時積極性較高，但伴隨著教學的進行，興趣逐漸遞減。而游戲教學法下的乒乓球教學始終充滿趣味性和競爭性，學生的興趣較高，能夠始終維持積極的學習態度，在課堂學習中也更積極主動。

表3 兩組被試教學實驗前后乒乓球學習態度測試結果統計(n1=n2=32)

2.3.4 學生對乒乓球游戲教學的評價反饋

在為期18周的乒乓球教學實驗結束后，對實驗組學生采取問卷法調查其對游戲教學法的評價反饋。通過對問卷調查結果進行統計，結果顯示，有73%的學生表示對游戲教學模式的高校乒乓球選修課教學形式感興趣，67%的學生認為游戲教學法能提高其分析、解決問題的能力，87%的學生表示非常愿意在這種寬松活躍的氣氛下進行乒乓球技能學習，分別有78%、82%的學生認為游戲教學模式下，其與教師和同學的關系非常融洽。

因此，從以上統計數據可以看出大部分學生對游戲教學法持認可態度，認為其課堂氛圍寬松活躍，與老師、同學的關系和諧融洽，并有助于乒乓球技能學習。

3 結論

1．18周的乒乓球游戲教學前后，大學生身體素質相關指標差異不顯著，說明在較短的時間內，游戲教學法未能對大學生身體素質產生明顯的促進作用。

2．相比傳統體育課堂教學法，游戲教學法在提高大學生反手推擋、正手攻球技術水平上具有明顯優勢，說明游戲教學法在大學生乒乓球基礎技術教學方面效率更高。

3．相比傳統體育課堂教學法，游戲教學法應用下的高校乒乓球課堂教學使大學生乒乓球學習態度更加積極。

4．大部分大學生對在乒乓球教學中采用游戲教學持認可態度，認為游戲教學課堂氛圍寬松活躍，與老師、同學的關系和諧融洽，并有助于乒乓球技能學習。