簡簡單單教讀語文

曹會戈 曹瑋純

從教以來，筆者一直在尋找解決學生課上閱讀的有效方法。教師如何簡單地講課，使學生愉悅地學習，而且效率又很高，最近終于悟到了一種比較快樂的語文閱讀課的方法，與大家共享。

簡單教語文背景

語文教學多年來飽受批評，其中一個就是批評語文教師，讓學生在校學了12年母語，花費時間最長，到了大學很多學生不知道怎樣閱讀，也不會寫文章。事實的確如此。那么。問題出在哪兒呢？筆者認為，培養學生閱讀的興趣，還要從小培養。一個從小不愛讀書的孩子，很難培養成愛讀書的人。基于此，我們教育序列應從小學就要培養孩子們讀書的習慣。但小學和初中階段的許多語文教師，往往比較注重文本的挖掘，而忽視了語文文本本身，導致許多學生對母語學習不感興趣，進而不愛學語文。因此，語文教育工作者要更多地考慮學生的感知，只有興趣足夠，才可以愛上語文，愛上閱讀。

簡單教語文課堂流程

預習儲備相關知識 在學習新的課文之前，教師把預習內容告訴學生，預習內容包括課文寫作背景、作者相關信息，給學生閱讀文本貯備相關知識，有助于學生更好地把握文本。這一環節是基礎。例如，在教學《社戲》這一課，預習作業：什么是社戲？作者知多少？上課先讓學生們介紹一下，再互相補充。

充分閱讀 課堂上讓學生自主閱讀，教師要指導閱讀方法，讀書要做好批注，一定要拿著筆讀書。一是圈重點詞語;二是標注關鍵句子;三是批注疑惑的地方。教師不給任何暗示，不提任何問題，只是讓孩子暢快地讀書。這個環節，學生能比較放松、快樂地閱讀。例如，在讀《社戲》中孩子們看戲的場景片段時，很多學生非常喜歡，認真這很有意思，也想去看看當時的社戲。當學生閱讀的時候，教師一定要認真觀察學生讀書的狀態，學生讀得很自由、很輕松、很享受，那就說明達到了很好的效果。

質疑討論 在這一個環節中，學生把不懂的、疑惑的地方，進行交流討論。讓學生自己說出疑惑、提出問題，學生互相解決，共同分享。這個環節也是簡單教語文的最重要環節，學生在寬松自由的課堂氛圍中表達自己的觀點，沒有多少預設，更多的是生成。學生敢于表達自己對文本的理解，自然生成，筆者覺得是語文教學的較好的境界。在這里，教師的作用就調撥、引渡。學生真正成了課堂的主人，學習積極性就會很高，從而展示自己，成就自己，慢慢愛上語文。因為自己體驗、自己成長是十分重要的。例如，學生在自由閱讀《社戲》后大致提出這樣幾個問題：平橋村為什么成了我的樂土？偷了六一公公的豆，為什么六一公公又送豆來了？為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？問題提出后，開始集體討論，為幫助提出問題的同學，學生們回答積極熱烈。

提升探究 根據上一環節的交流討論情況，上個環節學生了解到文本的內容，以及部分疑惑，或者對有些不懂之處還進行了深入的討論。到這一步，需要教師從把握全文的角度提出一兩個問題，能夠提綱挈領地抓住文本主要知識點，進行提升探究。學生在上一環節中體會到的內容，在此時一起指向本文的核心內容，從而全面把握了整個文本的內容。如何設計文本探究問題，是至關重要的。著名語言學家張志公先生說：“閱讀文章首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是如何組織運用的。”因此，問題的設置一定著眼于語言文字的組織運用。在學生充分閱讀《社戲》的基礎上，筆者提出一個問題：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”呢？這個問題指向全文的核心內容，也就是全文的主旨，“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶，也表達了“我對美好生活的向往”。因此，通過這個問題的引領，文章中心自然而然地就出來了。

簡單教讀語文教學主張的價值

當今許多教學主張提出以學生為中心，如何調動學生積極性就變得尤為重要。而簡單教語文，正是以學生為中心，讓學生讀文本，思考文本，悟出道理。比如，在閱讀《禮記二則》中的《大道之行也》，讓學生讀，讓學生自己說“什么是大同”，這樣的理想社會與陶淵明筆下的社會有什么不同。學生討論熱烈，分析透徹而中肯;分析之后再翻譯全文，大家都理解了，而且印象非常深刻。這樣簡單教語文的方法，既體現了現在倡導的以學生為中心的教學原則，又實現了學生學習效果的最大化。

簡單教讀語文，其更大的價值在于解脫了語文教師煩瑣而冗長的備課過程，以及瑣碎分析文本的無效教學。這種教讀方式，讓學生全身心地投入到閱讀之中，自由閱讀、自主發現問題，互助解決問題，教師只是適當點撥、提升，教師更注重文本最重要、最核心內容的理解與剖析。一方面有助于減少教師工作量，另一方面有助于學生學習語文的興趣。簡簡單單教語文，快快樂樂學語文，何樂而不為呢？

（作者單位：河北省保定市物探中心學校第三分校）