小學數學生活化教學的有效策略

秦龍梅

當前，對于剛剛從幼兒園教育轉換到小學教育的小學新生來說，由于其思維邏輯的發展和認知的程度還沒有完全到達正式的階段，需要進一步完善。因此，小學各科的教學活動會直接影響他們對各門學科的最初認識和印象。這也是每一輪小學新課程改革的出發點，所以就針對小學數學教學提出了要生活化的要求。本文就小學數學教學的生活化展開討論，并在此基礎上提出有效策略來幫助小學數學教學更好地進行。

小學數學教學生活化的必要性

從科學的角度出發，所有正在或者將要接受小學教育的學生的智力和思維正處于待開發的階段。作為所有正式教育中的基礎教育，小學教育在小學生的智力開發、思維拓展、提升邏輯能力以及一切自身素質習慣方面都起著至關重要的作用。加之，小學數學這門課程本身就具有知識點復雜、難以理解且實用性極強的特征，小學生一開始面對數學就有一定的困難。比如，在遇到比較抽象的概念和定理時，很多教師往往都過度依賴數學課本并且停留在表面上為學生進行講解，學生不管是理解方面，還是在實際運用方面，都遭遇著巨大的挑戰，這就顯得生活化的教學方式在小學數學教學活動過程中的必要性和重要性。在生活情境的結合下，它不僅會提供學生更多的思維拓展空間和想象空間，而且還會減輕學生學習一些理論知識的難度，通過生活化的實踐活動來增強學生的理解能力和加深學生的記憶能力，從而使學生在生活中應用數學。

小學數學教學生活化有效策略

課程導入的生活化 有效的課程導入，會在一定程度上吸引學生學習課程內容的興趣和積極性，因此課程導入需要生活化。現以蘇教版小學數學教材中的《認識物體》為例，教師在課前準備一些生活中具有“體”特征的物品，如長方體的塑料餐盒、圓柱體的膠棒、正方體的魔方、球體的地球儀或者籃球等，并將他們在一開始上課展現在講臺上，教師可以讓學生回答它們是什么形狀的，有什么特征，然后再問大家：“同學們能想到生活中還有哪些物體具有正方體、長方體、球體和圓柱體的形狀特征？”再選擇學生進行思考并回答。先讓學生們感受一些生活化的物品，從它們身上導入課程內容——認識物體。教師還可以準備積木，讓學生進行搭積木的游戲;在搭建過程中，讓學生認識每塊不同形狀的積木，從“體”引到“面”，再引到“形”，有效的課程導入，從而整體掌握不同的形體以及特征。在面對天真爛漫的小學生時，教師教學內容的形式和方法極其重要。

教學過程的生活化 我國教育界在近年提出的課程改革中常會提到一點，就是“走出傳統教學模式的圈地，取其精華，棄其糟粕，從而在創新思維的有效引導下改進教學內容”。因此，小學數學教學生活化需要體現在教學內容的生活化。現以蘇教版小學數學《位置和方向》為例，學生一開始接觸位置和方向的概念時難免會有陌生感。因此，教師在教學過程中，可以先簡單繪制一幅自己家附近不同方向的商店圖，比如教師家小區門口的南面是一個生活大超市，東面是一家小餐廳，西面是一家理發店，東南方向是一個幼兒園，東北方向是菜市場……然后，將它通過投影儀為學生進行展示，讓學生直觀地感受到明確的方向圖，從而對方向有一個基礎的認識。然后，教師在課堂上讓學生自己繪制一幅某個地點的區域圖。比如可以是學校周圍，也可以是學生自己的小區附近，還可以是自己去過的某個印象深刻的地方，讓學生從生活的角度來感受方向的概念，從而進一步掌握知識點。

課后作業的生活化 作業不僅是每一個學生在學習過程中必不可少的學習環節，還是每一位教師在教學過程中極為關鍵的教學環節。因此，教師需要實現課后作業的生活化，以蘇教版小學數學《長方形和正方形的面積》為例，教師在布置與這一學習內容相關的作業時，盡量避免過度依賴教材中的課后作業練習題，不要一味地讓學生進行書面作業的練習與計算，這不利于學生的實踐操作能力和思維的有效拓展。

教師可以讓學生在生活中完成作業，通過自己對生活中的感悟，將自己在課堂上所學到的知識實際應用到生活中，感受數學知識的生活化與趣味化。比如，教師可以布置“測量數據進行計算”的作業，讓學生回到家中找到具有長方形特征的物體（桌子、電視機、窗子、鏡子、相框）和正方形特征的物體（凳子、地板），并在家長的幫助下進行長度和寬度的測量，再將測出的數據進行正確記錄，然后結合自己在課堂上學到的長方形和正方形面積計算的公式，進行面積計算。這樣通過自己動手操作完成的作業，不僅會提高學生對知識點的記憶力，還會增強學生將知識點運用在生活中的應用能力。

結束語

數學來源于生活而又離不開生活，因此小學數學教學更加需要生活化。從課程導入到教學過程，再到課后作業，只有有效地實現生活化教學，才會提高學生的數學學習水平和能力，才能提高小學數學教學的質量。

參考文獻

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[3]李迎春.新課程改革背景下小學數學教學生活化模式探析[J].學周刊，2019（16）：41.

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學）