計算機輔助教學在高校地理課程教育中的實際應用

桂峰

摘要：計算機輔助教學模式的發展，可有效提升教學質量，在高校地理課程教育中應用時，可為學生構建立體化教學環境，拓展高校學生地思維。文章對計算機輔助教學在高校地理課程中的應用優勢進行分析，指出其在應用過程中存在的問題，并通過課件培訓、主體教育和體系構建對計算機輔助教學的實際應用進行研究。

關鍵詞：計算機輔助教學;高校;地理課程

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0080-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

地理作為一種空間維度的理解學科，在進行傳統教學時，需通過教師對教材進行講解，為學生構建思維空間，保證學生對知識的扎實記憶程度。在計算機輔助教學模式的發展下，可通過三維立體動圖、視頻、音頻等方式，使學生對知識進行全面了解，為進一步提升學生的學習效率，應構建合理的學習氛圍，以學生為教學主體，以保證地理知識的立體化滲透。

1 計算機輔助教學在高校地理課程中的應用優勢

1.1 強化學習主體

當前在網絡信息技術的發展下，高校也開始引進計算機網絡技術，來對傳統的教學模式進行創新。高校教育作為半開放式的教學模式，通過多媒體信息技術可有效提升教學質量，同時在新課改理念的發展下，可結合翻轉課堂、主線教學的模式，進行高效率教學，使學生的思維得到拓展。計算機輔助教學模式通過大數據處理功能，可實現數據信息的存儲和智能化分類，將資源進行整合，其視頻和音頻的教學功能，可替代傳統的板書式教學，并可以圖文并茂的方式對學生進行展示，充分調動學生的視覺和聽覺等，為學生構架立體化知識氛圍，保證學生接受知識的全面性。同時計算機輔助教學基于網絡信息技術發展而來，其也延續互聯網信息技術的交互性，使接受知識的主體進行共享式改變，通過人際交互模式和智能化UI操控系統，可有效拓展學生的思維模式。

計算機輔助教學在高校地理課程教學中應用時，增加學生獲得知識的途徑，同時在互聯網技術下，可使學生對知識內容進行實時了解。在智能UI交互界面的支持下，可對學生進行立體化展示，學生通過界面操作，可對地理信息進行三維動態了解，同時放大和縮小的功能，可使學生對知識進行深度了解。教師通過課本知識進行輔助教學，將重要知識點和難點進行課件展示，以加深學生的記憶程度，進而提升教學質量。

1.2 提升學習效率

計算機輔助教學模式顛覆傳統的教學模式，在課堂上引進網絡信息技術，在教師合理的使用下，依據動態與靜態相結合的教學模式，可提升學生的學習興趣。高校地理教師在教學過程中，將知識點進行分段式講解，并將課本教學與計算機教學進行交叉講解，通過教學信息的多變性，為學生提供多元化教學模式，以激發學生的學習欲望。同時地理教師可對學生的學習特性進行分析，制定出多種教學方案，以計算機教學為主，對課本知識進行延伸講解，進而激起學生的學習興奮點，進而提升學生的學習效率。

當前高校學生擁有較多課余時間，學生可通過智能設備對課件進行預習與復習，將自身在學習過程中的薄弱環節進行記錄，在集成化資源的校園網絡系統中，對知識點進行關聯搜索，同時可通過網絡平臺及時進行交流，以保證問題可得到時效性處理。在網絡技術的支持下， 可有效拓展學生的知識面，并提升學生處理專業知識的能力。

2 計算機輔助教學存在的弊端

2.1 不利于課堂互動交流

計算機教學模式發展可提升教學質量，但同時機器化教學模式也降低師生之間在課堂上的交流，易導致課堂的教學主體發生質變，使學生在課堂上的情感方式發生變化。當前高校的教學模式以開放為主，將資源進行最大化利用，使學生得到全面性發展，但計算機教學使學生未能感受到人性化教學，不利于當代大學生人文素質的培養。傳統的教學模式教師可通過課堂互動模式，來拉近師生間的距離，可對學生的學習能力和學習態度進行分析，以制定出相應的教學措施，反觀計算機輔助教學，如未能正確利用計算機信息技術，將影響整體的教學氛圍，因此在教學過程中應合理利用計算機進行輔助教學，以保證學生可進行全面發展。

2.2 易延續知識灌輸模式

部分高校在進行地理知識教學時，由于教學內容較多，可通過計算機網絡技術對地理知識進行分類整合，為學生提供精準性知識來源。部分高校地理課堂教學過程中，由于計算機輔助教學帶來的便利性，使部分教師過度依賴于網絡信息技術，將傳統的說教式教學模式轉變為課件知識的灌輸模式，使教學模式未能得到本質改變。同時教師在教學階段的教導者地位也逐漸轉變為計算機設備的操作者地位，增加學生的學習負擔。

2.3 軟件實用性不足

計算機輔助教學軟件在使用過程中，由于地理知識較為復雜，涉及知識面較廣，部分教師在進行課件制作時，只是針對課本內容和考試知識點進行復刻，以圖片進行解讀，在進行影像片段剪輯時，一般只是進行簡單的片段拼接，未能對依據實際內容進行過渡環節的拼接。在講課過程中，部分教師針對課件進行機械式教學，將理論知識以生硬的圖片方式進行表達，錯誤地認為學生通過圖文教學方式便可對知識點進行自主學習，進而使教學質量下降。

3 計算機輔助教學在高校地理課程教育中的實際應用策略

3.1 以教學內容為主體

高校地理學科具有時間特性和空間特性，其對學生的想象力要求較高，通過教師對理論知識和圖片的描述可使學生發散自身的思維，對內容進行關聯式想象，以加深知識的記憶。在計算機輔助教學的應用下，可為學生構建立體化教學的方式，將復雜的地理知識和地形地貌進行三維動態講解，可使學生對知識進行全面了解，為學生提供想象的空間。但在教學過程中應對教學軟件適當的應用，防止其分散學生的注意力，時刻應以學生為教學主體，對學生的適應性程度進行分析，以保證知識傳授的全面性。同時應以傳統的教學方式為主，計算機教學模式為輔，加強師生之間的交流，以保證高校地理課堂的活躍度。

3.2 加強CAI培訓力度

教師在利用CAI制作課件時，應對將傳統的課件制作模式進行優化，充分利用網絡資源，在對地理重要知識點進行設計時，應對其進行關聯性知識點搜查，確保知識點之間的連貫性。同時應對音頻、影像等進行插入，保證課件內容的銜接性和流暢性，使知識點與學生的興趣點形成精準對接。教師在進行課件設計時，應保證課件的兼容性，并以多元化的展現方式，為不同類型的學生提供選擇，教師應將自身的主觀思想進行代入，使課件具有能動性，提升課件在課堂上的表現形式。因此為保證教師課件設計的專業性，高校應定期對地理教師進行CAI培訓，并使教師正視計算機輔助教學的地位，以提升課堂教學的合理性和規劃性。

3.3 構建信息化教學體系

高校地理課程在應用計算機輔助教學模式時，應明確教學的主體地位，并對教學資源進行合理規劃，將板書和多媒體進行結合，同時對課堂的容錯時間段進行過渡安排，使板書與多媒體進行完美契合，提升地理課程教學的流暢性。在知識點銜接下，可為學生構建多維度學習環境，使學生在課堂上感到充實，以提升學生的主觀能動性，對知識進行自主學習，進而提升教學質量。

4 結語

綜上所述，文章從強化學習主體、提升學習效率等，闡述計算機輔助教學在高校地理課程教育的應用優勢，并對當前高校應用計算機輔助教學的現狀進行分析，為提升地理課程的教學質量，應對計算機輔助教學模式進行多維度研究，通過與傳統的教學模式相融合，為學生提供優質教學。

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【通聯編輯：張薇】