《美術設計基礎》課程信息化教學資源的開發與實現

魏小英（廣州華南商貿職業學院 ，廣東 廣州 510650）

隨著中國教育信息化的發展，云計算、大數據、移動互聯網、物聯網和辦公自動化應用等新技術在教育的廣泛應用，引發了高職院校課程教學的轉型潮和變革潮。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確指出：“以信息技術推動職業教育教學改革創新，促進教學方式和學習方式的變革是我國職業教育適應經濟社會發展的必然要求，也是職業教育實現現代化和跨越式發展的必然舉措。”近年來，職業教育信息化建設進入了快速發展階段，信息技術使“教”與“學”的方式都發生了重大變革。

《美術設計基礎》作為高職院校數字媒體應用技術專業的一門專業基礎課程，進行課堂信息化教學資源的開發建設與應用設計，以信息技術為支持，教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高學生的學習興趣，提高教學質量和效率，培養符合市場需求的高素質技術技能型人才，具有實用意義。鑒于上述研究背景，本文將從高職院校《美術設計基礎》課程信息化教學資源的開發與建設，展開闡釋。

一、《美術設計基礎》課程設計與開發

以學院2018級《美術設計基礎》課程實施為例，實踐探索信息化教學方式，拍攝錄制實踐教學環節的微視頻，撰寫課程標準，整編教學課件、教學內容等教學資源。同時，為推動職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用，本課程充分運用自主開發設計的IT慕課網信息化平臺、手機仿真插件、手機控屏、Focusky動畫等信息化手段，有效組織教學活動。

1.課程性質與作用

《美術設計基礎》是設計類專業的一門專業必修課，是支撐各類職業設計師崗位的專業基礎性課程，對職業能力與素養的養成起明顯的促進作用。該課程設置“以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體”的發展趨勢，更具實用性和前瞻性。課程著重培養學生具備形式美法則，根據形式美法則進行想象創造及組合構成，并將構成理論與設計實踐相結合；掌握色彩設計的客觀規律和原理，學習觀察色彩、提煉色彩、應用色彩，并通過專項訓練和綜合練習總結出具有創造性結果的、全新的色彩表現形式；掌握審美規律、形態及其材料的設計構成方法、使設計作品更具有科學性、審美性、更符合人們對現代生活設計需要等能力；以及未來可獨立完成界面設計、裝飾設計、藝術設計、櫥窗展示設計和家具設計等專業技能。

2 .課程設計思路

根據本課程的定位和后續課程的學習要求，本課程需要向學生講授平面和立體藝術設計中的形式美法則、布局、色彩運用等方面的基本知識和方法，在講授知識的同時并通過技能培養并重的方法（例如案例實訓、教師示范、學生實踐），培養學生平面、色彩、空間及立體形態等單項或綜合設計的基本技能，增強設計的創造性思維、創造性技巧和創造性塑造等能力。為提高教學效果，把課程分為3個模塊，并制定每模塊應培養的能力和評價方法。圍繞三個模塊中學生應達到的能力，制定實踐教學環節，每一個模塊都包含幾項具有內在聯系的設計課題，每一項設計課題融理論知識、實踐知識、職業能力等內容為一體，形成各自相對完整的系統。對學生的考核評價依據學生對每一項設計課題的完成情況。

3. 課程內容與教學設計

《美術設計基礎》課程內容包含了設計構成、平面構成、色彩構成、立體構成4個項目23個任務。其中，設計構成包括了設計構成概述、設計思維的方法與表達；平面構成包括造型要素、基本形與骨骼、平面構成技法、平面肌理、圖形變化；色彩構成包括色彩構成的概述及原理、色彩的對比、色彩的調和、色彩的生理心理知覺、色彩的性格與聯想、色彩的采集與重構、色彩的應用與綜合；立體構成包括面、線、柱體、多面體、塊、綜合立體構成。

每個模塊采用“翻轉課堂”教學模式，課堂中穿插問題、討論式、啟發式、任務驅動教學方法。通過IT慕課網信息化平臺，提前進行課程概念學習并完成各章節測試及小組任務；課程中通過知識點回顧、案例解析、情境創設及小組驅動，教師指導學生完整地完成每個項目任務，掌握將理論知識點轉化為實操技能，并將有關知識、技能與職業道德和情感有機融合。

4.課程考核及評價

以學生為中心，采用過程評價、終結性評價與綜合性評價相結合的評價模式。對學生實行以職業能力為中心的考核，通過對項目任務完成的情況激發學生自主學習的積極性，提高解決實際問題的工作能力；不斷提升獲取新知識、新技能的學習能力；增強團隊活動的合作能力。采用過程性評價與目標評價相結合，注重在評價中倡導“專業設計學習項目化，創新能力訓練作品化”的教學模式。充分利用IT慕課平臺數據實時統計功能，完成教學過程評價，包括項目任務訓練、作品完成質量，占考核總分50%；終結性評價包括項目訓練過程的主觀能動性、作品的目標質量以及創新精神的體現評價，占考核總分30%；綜合性評價是包括學生出勤、學習態度、職業道德、團隊合作、語言交流、組織管理、電腦運用等，占考核總分20%。

5.教學環境與資源

硬件條件包括WiFi全覆蓋100MB寬帶、多媒體電腦投影、教學一體機，允許學生使用智能手機、平板應用于教學。軟件條件包括IT慕課網信息化平臺、手機仿真插件及剪輯處理軟件、手機微信視頻功能和多媒體交互管理系統。

二、 IT慕課網信息化教學平臺設計

1.模塊設計

以IT慕課網為信息技術平臺，深化校企合作交流，通過對《美術設計基礎》課程信息化教學資源的模塊化設計，完成信息化教學平臺的前端開發和后臺技術支持。本平臺用戶包括管理員、教師、學生三個角色，不同角色所具有平臺操作功能和權限不同。

（1）IT慕課網教務管理系統

教務管理系統是IT慕課網教學信息化平臺的后臺管理，教務管理員可登陸該頁面，訪問學校設置、教學管理、信息管理、托管訂單四個模塊應用，完成基本信息、專區設置、教學計劃、證書查詢、公告管理、講師信息查詢、學生信息查詢、托管訂單查詢、接管信息查詢等九個子模塊應用，包含數據的添加、查詢、刪除等功能。

圖1 IT慕課網教務管理系統后臺管理界面

（2） IT慕課網教學平臺

教學平臺是IT慕課網信息化平臺教師操作界面，設計包括前端登陸頁面，講師管理模塊包括教師個人資料、講師資料、安全、視頻庫四個子模塊；課程管理模塊包括課程信息設置、課程學習內容（課程大綱、課件、視頻）、公告、討論區、數據統計和考試閱卷等7個子模塊。

圖2 教師登陸、信息查詢、添加、刪除界面

圖3 教師發布課程信息

（3）IT慕課網學習平臺

學習平臺是IT慕課網信息化平臺學生操作界面，學生可通過前端登陸頁面訪問平臺，設計包括學生個人資料、學員資料、我的證書、安全四個子模塊；課程學習模塊設計，包括主頁、公告、評分標準、課程（章節信息）、課件、測試、考試、討論等7個子模塊。

2.平臺技術實現

采用BS模式及多層的技術架構，以Spring為核心業務層、SpringMVC為控制器層、Hibernate為持久層。其中各模塊的權限控制采用Spring Security技術實現，事務管理擬采用Spring實現，數據持久化在hibernate基礎上擬采用Eao框架高度封裝，使持久化過程簡潔高效。界面層實現擬采用bootstrap、H5等技術，并擬用jquery處理前端業務邏輯，css3控制頁面樣式，前后端對接擬采用ajax、freemark技術。

三、課程創新與推廣

探索數字媒體專業設計類課程的信息化建設途徑，以《美術設計基礎》課程為例開展信息化教學資源的課程建設，建設六維一體的信息化教學資源平臺。

1.網絡學習空間

圍繞課程創建網絡學習空間，把與學習相關的資料發到網絡學習空間，將知識體系呈現為單元化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源供學生自學使用。這樣做的好處是不但可以充分利用學生的課余時間和碎片化時間進行學習，還打破了時空的局限。學生在家里，甚至在公交車上等任何場所都可以進行在線學習。另外，教師上傳的學習資料內容難易度不同，可以供不同學習進度的學生學習使用，充分實現了對學生進行差異化教學的目標。

2.拓展學習空間

通過發布一些與課程相關的資料或者相關的書籍推薦、雜志推薦，使學生在潛移默化中受到文化熏陶，提升學生學習興趣。

3.移動終端

當今時代是信息的時代，合理利用好手機可以使它成為學生學習的重要工具。引導學生正面使用手機，上網查閱所需要的知識資源，也可以把相關的學習視頻發到指定的學習通平臺上，讓學生用手機進行學習觀摩。這樣不但充分利用手機的便捷性，使它成為學生學習的工具，還增加了學生學習的興趣。

4.微視頻平臺

采用微視頻的形式，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對課外拓展延伸，擇其一點進行微視頻的制作，可以使學生對教材內容有更加深入的理解和掌握。同時微視頻可以保存下來反復觀看，打破了時間的限制，是一種高效的教學手段。

5.教學評價平臺

傳統的教學反饋往往采用紙質調查問卷的形式。這樣不但浪費紙張，后期人工統計也需要耗費大量人力。而當今信息化時代為我們提供了更加簡便的問卷形式。美術設計基礎課程涉及概念部分可運用IT慕課網平臺在線調查問卷創建一份問卷調查，教師可以實時看到學生的問卷結果，還可以實現在線答疑。采用在線教學評價方式，增強了評價反饋的時效性和統計性，突破了教學評價反饋的時效性和統計性的教學手段。

6.虛擬現實技術平臺

在課程講授中，利用信息化教學手段之后，極大地直觀地和形象地向學生展示了理論課程中所需要的視頻，圖像等等，這樣激發了學生們的學習興趣也減少了教師口述過程中抽象思維轉為具象思維的困難性。借用VR虛擬現實技術啟迪了學生的藝術思維，比如在教學過程中大量的圖案構建使學生可以構建起全方位思維模式，短時間內將教學內容傳遞出去等。

結束語

通過對《美術設計基礎》課程信息化教學資源的開發建設與應用，形成模板導學教案、與之相配套的PPT、實例視頻、微課等信息化教學資源。結合本課程的開發和應用效果，研究各個課程信息化教學的可操作性，并開展到數字媒體技術專業其他專業課程中，形成規范、科學、完整的教學模式和相對應的理論體系；根據課程標準，通過對教材的整合，微課的模塊碎片化知識體系，形成各個學科導學案和對應的PPT；并建立學生探究問題、反饋評價的資源庫。目前，平臺已運行一年，能夠詳盡展示本課程教學資源，信息化教學使碎片化學習成為可能，縮短教學時長、節約耗材，采用翻轉課程教學模式，強調學生“學中做，做中學”的主體設想，解決了傳統教學資源匱乏、不直觀等問題，在突破教學重難點方面非常高效；信息化教學對于學生課前、課中、課后的預習情況、學習情況、學習效果進行長期記錄和考核，有利于后期更準確地改進教學；信息化教學在傳統教學基礎上改進了教學思路和教學方法，幫助學生更好地適應企業崗位需求。從本系統運行之日至今，受到了不錯的評價。