館校合作案例研究
——以古根海姆博物館LTA項目為例

滕紅琳（上海大學 上海美術學院，上海 200072）

一、館校合作的定義及發展歷史

美國博物館聯盟于2018年5月6日至9日在亞利桑那州首府鳳凰城舉辦年會暨展會。本次年會的主題為“教育，參與，提升！博物館正在崛起”（Educate，Engage，Elevate!Museum on the Rise），本次會議所探討的其中兩個議題為：“博物館如何更好地利用自己的專長、空間和藏品為學生帶來全新的、不同的學習方式”及“為啟迪觀眾，博物館如何在日常運營中融入公民教育、21世紀學習和全球化思維”。從中可以看出目前學界對博物館的教育功能的重視，將討論的范圍逐步縮小，如何利用博物館現有館藏、教師資源、藝術家資源對學生進行教育也成為了目前博物館亟需解決的問題。早在20世紀30年代，我國著名的教育家蔡元培先生就提出以下觀點：博物館應作為學校之外的教育機關；美育是一種重要的世界觀教育，作為收藏和陳列人類歷史發展成就的博物館同時也是美育教育的一個社會教育機關。根據有關調查顯示，曾經參與過美術館參觀及課程的學生在批判性思維、對歷史的同理心及忍耐度方面有明顯的提升，這一提升在偏遠地區或高度貧困地區顯現得更為明顯。在幼兒園時期，參觀博物館的兒童在閱讀、算數等能力都顯著強于沒有參觀博物館的兒童。由此可以看出，博物館在教育中起到重要的作用，對兒童的各種能力的提升都有深遠的影響，館校合作作為博物館公共教育形式具有悠久的歷史，在不斷發展過程中日益成熟，具有明顯的特征，同時作為博物館公共教育的一個重要形式發揮著至關重要的作用。

西方館校合作萌芽于1895年，主要形式為參觀訪問和資源出借，經過20世紀60至80年代的發展，美國有近半數的美術館在20世紀60年代設立專門的教育部門。經過不斷的實踐與發展，館校合作在20世紀90年代進入成熟時期，教育逐漸成為博物館的核心職能，更多的博物館開始重視教育這一職能。美國作為發展博物館公共教育的佼佼者，第二次世界大戰后，博物館的數量大量增加，同時公共教育職能也得到相應的發展。進入21世紀后，美國的博物館公共教育進入更為蓬勃的發展時期，根據2001年的統計，全美有88%的博物館提供“K-12”教育項目，博物館已成為了青少年教育的重要提供者與場所。經過對館校合作的形式梳理，可以總結出館校合作的互動形態，可以分為以下六種：“提供者”與“接受者”、博物館主導、學校主導、社區博物館學校、博物館附屬學校及第三中介者六種類型。古根海姆博物館的“學習——通過藝術”（Learning Through Art）項目作為以博物館為主導的館校合作項目，在過去40年里服務了超100，000名學生，成為古根海姆博物館具有影響力的公共教育項目。

二、古根海姆博物館及LTA項目的發展歷程

古根海姆博物館在所羅門·R·古根海姆基金會資助下于1939年建立。在過去超過80年的發展歷程中，古根海姆博物館的館藏在所羅門·R·古根海姆的私人收藏的基礎上不斷擴大，其館藏主要包括印象派、后印象派、早期現代藝術等流派，已經形成相對完善的館藏體系，為了應對紐約市公共學校對美術和音樂課程的削減，Natalie K. Lieberman基于古根海姆博物館的館藏于1970年開發了“學習——通過藝術”（Learning Through Art，以下簡稱“LTA項目”）藝術家駐留項目，該項目是一個以過程為導向的項目，旨在通過此項目了解藝術和藝術家及培養學生的創造力。

與傳統意義的藝術工作坊不同，參與LTA項目的藝術家會前往紐約市的各個公立學校，進行為期20周的駐留，他們與學校的老師合作將LTA項目的課程融入學校日常學習中，參與到學生的設計、討論及創作中。在20周駐留的過程中，藝術家與老師共同帶領學生們前往古根海姆博物館進行實地參觀，為學生們講解藝術家的作品，加深他們對作品的理解。在每一次駐留期結束后，藝術家與老師們挑選出最優秀的作品，將他們的作品匯總后作為古根海姆博物館年末“和孩子在一起的這一年”（A Year with Children）展覽的參展作品。通過分析LTA項目的案例，可以總結出LTA課程的基本流程：提出問題，探索及學習，創作作品及呈現作品。

LTA課程導師根據每一次課程的主題提出與之相關的問題，以此問題為索引，激發學生的自主思考。學生在導師的引導下觀看相關藝術家的作品，通過藝術家的創作靈感、創作方式、創作媒介等方面啟發學生并引導學生對相應的創作方法進行學習。通過一定的學習后，學生們利用所學的知識進行自己的創作，創作完成后向導師進行作品呈現并講解自己的作品。LTA課程結束后，學生們能夠將所學的理論知識轉化為實踐，并能更好地理解響應藝術家的創作手法及創作理念。

三、LTA項目對我國的借鑒意義

目前，我國美術館與博物館正處于發展公共教育的黃金時期，廣泛學習國外博物館的成功經驗有助于取其長處發展自身，經過對LTA的運作方式及特點分析，可以得出以下幾點借鑒意義：

（1）注重建立館藏體系。LTA項目的發展基礎來自于古根海姆博物館的館藏，由于古根海姆博物館的館藏已形成其自有的體系，根據不同藝術流派的館藏可以延伸并開發相應課程，這些館藏不僅作為課程的基礎，同時藏品也能成為教學案例的來源。我國各美術館與博物館應當對自身的館藏進行梳理與分類，建立相應的館藏體系，形成體系的館藏能成為課程開發的基礎，

（2）推動博物館與學校的深入合作。現階段博物館與學校的合作更多地只局限于學校帶領學生到博物館參觀、博物館導覽員對作品進行講解的淺層合作，從對LTA項目的分析中可以得出，該項目是博物館與學校深度合作的結果，換言之，學校同時也參與課程的設立與開發中，因而，未來我國博物館、美術館的合作應該朝著學校與博物館深度合作的方向發展。

（3）綜合運用多種公共教育手段。LTA項目中運用了多種公共教育手段，多種公共教育手段的運用能夠提供更為豐富的課程形式，也能綜合運用館內現有的資源，能夠很好地發揮館藏資源所包含的教育價值。

（4）培養跨學科的復合型人才。美術館、博物館公共教育的發展對導師提出了更高的要求，為了設計和開發公共教育工程，從事公共教育的相關專業人士不僅僅要具有藝術教育背景，同時還必須具備跨學科的知識，這要求各大美術館內與博物館不僅需要關注自身館藏資源的增加，同時也需要關注人才的培養。

（5）建立及時的反饋機制。公共教育項目的改進和提升離不開及時的反饋機制，LTA項目的年終展作為一種反饋，也是項目實施過程中必不可少的一個環節，博物館及美術館可以通過訪問、問卷調查等形式，向項目的參與者了解他們對項目實施情況的反饋，收集結果后可以得到提升項目的相關意見，公共教育項目的發展離不開觀眾的參與與反饋。

四、總結與展望

蔡元培在1912年2月所著《對于新教育之意見》中，將美育列為五種教育之一，足以說明美育對人的發展的重要性。在提倡素質教育的背景下，美育作為人的全面發展的一部分，愈發受到重視。

縱觀國外的各大博物館、美術館可以發現，對于公共教育的資金、人員等投入在不斷增加，他們不僅為學生同時為社會所有成員提供美育教育。隨著我國對人才教育質量要求的不斷提升，博物館、美術館作為美育的重要社會場所，應不斷注重建立系統性的館藏體系，同時應注重對美術館博物館內具有跨學科背景的復合型人才的培養。

通過對美國古根海姆博物館Learning Through Art項目的研究，提出相應的建議，以期能為我國美術館與博物館的發展貢獻一份力量。