上海高校公共體育個性化教學改革現狀調查與分析
——以上海市首批大學體育個性化課程改革試點學校為例

□ 丁秀娟吳超（.上海商學院體育部 上海 0035；.上海農林職業技術學院基礎部 上海 0699）

1、前言

個性化教育是培養和發展學生良好個性的教育，它強調教育中要承認學生的個性，尊重學生個體的差異，重視因材施教，針對學生的志趣、才能、資質、特長和愛好等不同的個性特點，加以引導，施以有區別的教育，促使個體和諧完美的發展。公共體育個性化教學是在個性化教育理念指導下，堅持“健康第一，全面育人”的思想，尊重學生的運動興趣和個體差異，因材施教，挖掘學生的潛能，強化專項技能學習，培養學生自學能力，促進學生身心健康發展，使學生養成終身體育鍛煉的習慣。

為落實國家和上海市中長期教育改革和發展規劃綱要，促進上海市高校大學生身心健康發展，2016年上海市教委啟動大學公共體育課程“個性化”改革試點工作。在自愿申報的基礎上，確立了10所改革試點學校和6所培育學校。本文通過對這16所高校的部分體育教師和大學生進行調查，了解上海高校公共體育個性化教學改革現狀，總結經驗，并找出課程改革進程中存在的問題，旨在為高校公共體育個性化課程改革提供借鑒與參考，進一步推進上海高校公共體育個性化課程改革。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

本研究以2016年上海市教委公布的16所“大學體育個性化”課程改革試點和培育學校的體育教師和學生作為調查對象，每個學校隨機抽取3-5名體育教師、80-100名學生進行問卷調查。體育教師共計70人，學生共計1610人。調查對象具體情況見表1。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過計算機檢索、查閱有關高校體育課程改革文獻資料、國家教育（體育）的政策文件，閱讀《個性化教育論》、《教育學》等方面的書籍，為本文提供參考與理論依據。

（2）問卷調查法。

在查閱大量與本研究相關的文獻資料基礎上，對本領域的專家進行咨詢后，結合研究目的與內容，設計了一份體育教師調查問卷和一份學生調查問卷。發放體育教師問卷70份，收回有效問卷65份，有效回收率為92.9%；發放學生問卷1460份，收回有效問卷1330份，有效回收率為91.1%。

表1 上海市首批“大學體育個性化”課程改革試點學校名單及調查人數統計表

（3）數理統計法。

運用SPSS軟件對數據進行整理和統計分析。

3、結果與分析

3.1、上海高校公共體育個性化課程改革現狀分析

（1）上海高校公共體育個性化改革運行情況分析。

通過對65名體育教師就本校公共體育個性化改革運行情況進行調查，可以了解個性化教學改革實際運行中是否順暢。

由表1可知，76.9%的被調查者認為目前上海高校公共體育個性化教學改革運行情況 “順利”，15.4%的被調查者認為 “一般”，7.7%的被調查者認為“不太順利”?？梢钥闯?，目前上海高校公共體育個性化教學運行總體情況良好，但是，受場地不足、師資缺乏等問題的影響，部分學校公共體育個性化教學改革運行不太順利。

表2 上海高校公共體育個性化教學改革運行情況統計表（n=65）

（2）上海高校公共體育個性化教學開展情況分析。

表3 上海高校公共體育個性化教學開展情況統計表（n=16）

通過對上海16所高校的體育教師就“是否全面開展了個性化教學改革”這一問題進行調查，75%的被調查學校全面展開了公共體育個性化教學改革，25%的被調查學校只是部分體育專項課進行了個性化教學改革?？梢钥闯?，目前上海高校公共體育個性化教學改革在廣度和深度上還需要進一步發展。

（3）上海高校公共體育個性化教學改革措施分析。

表4 上海高校公共體育個性化教學改革情況統計表（n=16）

經統計，被調查的學校從體育課程體系、體育教學模式等方面，采取了各具特色的改革措施，制定了具體可行的改革方案。

如上海大學建立了“1+2+3”的體育模塊化課程體系，即1個學期的體育基礎課、2個學期的專項基礎課和3個學期的系統專項體育課?！澳K化”體育課程體系兼顧了當前大學體育面臨的學生體質、運動興趣與運動技能等發展關系問題，具有一定的創新性和實踐意義。

上海中醫藥大學以提高學生身心健康素質為基本目標，結合中醫藥院校的優勢項目，對保健體育課進行了個性化教學改革，將課堂教學、課外活動、社團活動、競賽活動和體育文化等結合起來，構建了“五位一體”的個性化教學模式，調動了學生的學習積極性，提高了學生對體育的興趣，弘揚了中國傳統體育文化。

上海理工大學構建了“體育專項課+社團+課外鍛煉”的體育課程體系，讓學生在興趣項目上持續學習，提高運動技能。同時，體育教師加入到體育社團中，幫助學生較好地掌握1-2項運動技能，促使學生養成終身體育鍛煉的習慣和健康的生活方式，促進學生身心健康、體魄強健，使學生能真正成為終身體育者。

上海商學院建立了“三結合”的體育考核評價體系，強調從發展的角度動態地評價學生學習的全過程。根據學生的接受能力、進步幅度、互幫互助等情況，采用過程評價和終結性評價相結合；學生自評、互評和教師評定相結合；課內評價和課外評價相結合。多元化的考核評價方式，調節和改善了學習活動，使每個學生在原來的基礎上都能得到發展，促進了不同層次水平的學生參與體育運動的積極性和主動性。

可以說，每個參與公共體育個性化教學改革的學校在個性化教學改革理念指導下，根據各自學校的具體情況，穩步推進公共體育個性化教學改革，取得了許多階段性成果，為上海市全面推進公共體育個性化課程改革積累了寶貴的經驗。

（4）上海高校公共體育個性化教學改革的成效分析。

我們分別對65名高校體育教師和1330名學生就 “公共體育個性化教學改革的成效”進行調查，可以比較全面地了解上海高校公共體育個性化教學改革的情況。具體統計情況見表5。

表5 上海高校公共體育個性化教學成效統計表（n1=65，n2=1330）

由表5可知，無論是體育教師還是學生，均認為高校公共體育個性化教學改革具有積極的意義，如學生體育課堂的參與積極性和學生參與課外鍛煉的積極性都有了很大提高；學生的運動技能水平也有了很大提高，同時，學生的體質健康水平也獲得一定的提升。這說明，高校公共體育實行個性化教學改革具有積極的意義，對學生的身體健康和個性發展都有很強的促進作用，是一項很有意義的教學改革嘗試。當然，通過調查我們發現，體育運動還未成為大學生生活的重要組成部分，需要在今后的教學改革中具體細化、強化這方面的教育。

3.2、上海高校公共體育個性化教學改革的影響因素分析

上海高校實施個性化教學改革雖然取得了一定成效，但是也存在很多制約因素。我們分別對體育教師和大學生進行了問卷調查。具體情況見表6。

表6上海高校公共體育個性化教學改革的影響因素統計表（n1=65，n2=1330）

由表6可以看出，被調查的體育教師認為，“師資缺乏”和“場地不足”是影響上海高校公共體育個性化教學改革的重要因素中，分別占69.2%和66.1%，這兩項均超過一半。而大學生則認為“專項較少”和“與其他課程的協調不到位”是目前影響上海高校公共體育個性化教學改革的主要因素，分別占84.2%和67.8%。

經進一步調查統計，63.2%的體育教師認為目前高校的師資力量短期內能滿足個性化教學的需求，長期不行?？梢姡皫熧Y缺乏”是制約上海高校公共體育個性化教學深入開展的重要因素。

“場地不足”是制約高校公共體育個性化教學改革的另一大因素。由于體育課的特殊性，室外體育課受天氣條件的影響非常大，如炎熱的夏天、嚴寒的冬天以及雨雪天，籃球、足球、網球等一些室外體育課無法正常進行，與此同時，一些深受學生喜愛的時尚流行課程，如攀巖、輪滑、游泳等，也因為各學校資金的限制，無法提供上課場地，在一定程度上影響了體育專項課的開設。

此外，“與其他課程的協調不到位”也是影響高校公共體育課個性化教學改革的一大因素。經統計，79.1%的被調查學校教務處在對體育選課時只對其他課程做了局部調整，部分學校的體育選項課因為和其他學科的時間沖突，致使部分學生不能選擇心儀的體育專項課，在一定程度上影響了公共體育個性化教學改革的全面開展。

4、總結

4.1、目前上海高校公共體育個性化教學改革試運行情況良好

多數高校全面開展了公共體育個性化教學改革，學校相關部門制定了個性化教學改革的方案，保證了個性化教學的順利進行。

4.2、目前上海高校個性化教學改革取得較大成效

多數高校從體育課程體育、體育教學模式、體育教學考核評價等方面進行了一些改革和創新。無論學生體育課堂的參與積極性，還是參與課外鍛煉的積極性，都有了較大提高，學生的運動技能水平、體質健康水平等也有了很大提高。

4.3、目前尚存在許多制約上海高校公共體育個性化教學改革的因素

“師資短缺”、“場地不足”、“與其他學科的協調不到位”等是影響上海高校個性化教學改革的三大因素。為了更好地推進上海高校公共體育個性化教學改革，應該加強師資力量培訓，采取內部培訓和外部引進相結合的方式，彌補師資短缺問題。充分、合理利用可利用的體育教學場地，建造風雨操場，解決室外體育課雨雪天氣不能上課的問題。此外，可以考慮晚上安排體育課，解決白天專項課排課不足的問題。