PBL教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)專業(yè)模塊教學(xué)中的應(yīng)用

楊龍芳

（仙游職業(yè)中專學(xué)校，福建 莆田 351200）

一、PBL教學(xué)模式的概念

PBL是“Problem-Based Learning”的縮寫，也被稱為“問題式學(xué)習(xí)”。簡單地說，就是利用情景再現(xiàn)的方式將具體問題表達(dá)出來，從而使學(xué)生對于問題的理解更加直觀，有利于學(xué)生迅速掌握教學(xué)內(nèi)容。在PBL教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，恢復(fù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使得學(xué)生真正成為課堂的主人。同時(shí)，教師在PBL教學(xué)模式下，也可以設(shè)置專業(yè)的問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中鍛煉自身的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過渡。［1］

二、PBL教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)專業(yè)模塊教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)生掌握了解決基本問題的方法

PBL的基本要素中提出“以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”，也就是說，中職院校的教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該從問題入手，而且，學(xué)生可以利用自身的數(shù)學(xué)知識去提出問題并解決問題，使得學(xué)生逐漸掌握了解決問題的方法。同時(shí)，改變了我國教師提出問題再自行講解和解決問題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度了上鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力，使得學(xué)生在面對問題時(shí)，首先想到的不是找教師解決，而是通過查閱資料試著獨(dú)立解決問題。例如，中職數(shù)學(xué)專業(yè)中的二次函數(shù)模塊，教師利用PBL教學(xué)模式對此模塊開展教學(xué)，學(xué)生就可以進(jìn)行多方面的自主探究，多看一些例題并熟練地掌握其中一種數(shù)學(xué)方法，做到舉一反三。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識

“以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任”這一要素也是PBL教學(xué)模式中不可缺少的。所以，在中職院校中引用PBL教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力。而且，PBL教學(xué)模式要求學(xué)生要獨(dú)立地提出并解決問題，在整個(gè)過程中，需要學(xué)生自行收集相關(guān)資料提出問題，并結(jié)合自身已有的知識對問題做出解釋與預(yù)測。同時(shí)，由于中職院校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比基礎(chǔ)較差，知識的儲備量也較少，因此，引入PBL教學(xué)模式，還有利于學(xué)生扎實(shí)初中的基礎(chǔ)，縮短與高中學(xué)生的差距。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

PBL教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師在授課的過程中，由于學(xué)生是帶著問題在聽課，因此更容易集中注意力，在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教師在實(shí)際PBL應(yīng)用的過程中，還可以在本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容上增加了簡單的生活實(shí)例。

三、PBL教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）做好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的分析

PBL教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，教師在應(yīng)用的過程中，首先應(yīng)該做得就是加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者分析，保證教學(xué)內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。學(xué)生分析指的則是在中職院校中，教師應(yīng)該針對中職學(xué)生心理狀況，利用PBL教學(xué)模式進(jìn)行趣味教學(xué)，提高學(xué)生的自信心。比如，教師在講解“數(shù)控編程中曲線的交點(diǎn)及切點(diǎn)坐標(biāo)的計(jì)算”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生自行熟悉坐標(biāo)的概念，然后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置課堂問題，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可以通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)知識點(diǎn)，并提出解決方案，從而鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。［2］

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

仍然以“數(shù)控編程中曲線的交點(diǎn)及切點(diǎn)坐標(biāo)的計(jì)算”的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行授課之前，應(yīng)該先明確本章節(jié)的認(rèn)知目標(biāo)是解決專業(yè)問題時(shí)需要用到的確定坐標(biāo)、相對位置、兩點(diǎn)距離、解方程等數(shù)學(xué)知識；技能目標(biāo)則是分析和解決問題的能力，即學(xué)生運(yùn)用自身掌握的數(shù)學(xué)知識來解決專業(yè)問題的能力，通過鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，能夠有效鍛煉和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后，情感目標(biāo)是教師要明確學(xué)生對待數(shù)學(xué)、對待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。明確以上三個(gè)目標(biāo)，教師方能在PBL教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)PBL的教學(xué)模式不斷完善教學(xué)過程。這就要求教師做到：第一，在提出問題時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，盡量將問題放在生活實(shí)踐中，從而保持學(xué)生積極研究的態(tài)度；第二，在分析問題時(shí)，教師需明確自身的輔助作用，從旁引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，讓學(xué)生在思考問題的過程中了解需要收集和運(yùn)用的知識點(diǎn)；第三，在解決問題時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身收集的知識提出相應(yīng)的解決方案，并且結(jié)合問題情境，進(jìn)行計(jì)算，另外，為了鍛煉學(xué)生的合作能力，教師也可以采用小組討論的方式解決問題。具體的教學(xué)流程可以按照下圖開展教學(xué)活動，不過需要注意的是，整個(gè)過程是一個(gè)循環(huán)的過程，在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中來確保PBL教學(xué)模式得以有效貫徹落實(shí)。

四、PBL教學(xué)模式的反思

（一）問題設(shè)定方面

PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵是問題的設(shè)定。在教學(xué)過程中，問題的設(shè)定水平很大程度上決定了PBL能不能成功，決定了學(xué)生能不能從中獲得所期望的問題解決技能和知識。因此，從問題性質(zhì)上來講，一定要真實(shí)且復(fù)雜，而從領(lǐng)域上來講，問題的設(shè)定又需要涉及多個(gè)學(xué)科。［3］

（二）過程控制方面

PBL教學(xué)模式講究的是自主學(xué)習(xí)，因此，在應(yīng)用過程中會占用學(xué)生大部分的課余時(shí)間，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教師在應(yīng)用過程中應(yīng)該：第一，科學(xué)設(shè)置“問題”，從學(xué)生感興趣的事情上出發(fā)，讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程；第二，教師要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，通過在線交流方式參與小組活動。

總而言之，新時(shí)期下的課程改革對中職院校的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，引入PBL教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與課堂討論，從而迅速理解并掌握課堂知識，提高教學(xué)質(zhì)量。