中職生心理特征與班主任工作重心研究

林思悅

《說文》中說道：“教”傳授，指點;“育”培養，培育。《教育獨立議》講道：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格……”。作為中職學校班主任要牢牢記住教育指點和培育這兩個本質，教育的重點首先應該是讓每個孩子在遵循自然規律的情況下健康成長。本文以中職生為研究對象，通過分析青少年心理發展特征以及中職生比普通高中生較為突出的心理劣勢，探討中職班主任在班級管理上的工作重心和應對策略。

一、青少年心理特征

（一）自我意識強烈

青少年時期是人自我意識迅速發展的階段，該階段青少年有很強的自己做主的意識，并且希望在自我做主的行為中得到肯定，同時建立自信心和自尊心。一個人在往后的自我認定的建設，往往就在這個階段形成，但由于青少年正處于自我構建的初期，往往無法做出正確的判斷和行為，于是，在想得到贊賞，但卻不知道怎么做之間無限循環。出現根本無法正確判斷自己的能力，做出成年人認為沖動的，而青少年認為是勇敢的等危險行為。

（二）身心發展不同步

青少年時期人的身體迅速向成熟發展，特別在高中階段，生理上的成熟，很容易給人錯覺，覺得自己已經長大，已經可以解決很多問題。但是，實際上高中階段的青年，社會閱歷，對社會時事對錯的判斷以及同齡人行為對錯的判斷是嚴重不足的。于是這種生理上的成熟與心理的稚嫩是矛盾的，甚至是沖突的。這種不平衡發展，需求、自我判斷、實力等方面的不對等，加大了高中階段學生的情緒波動。

（三）好奇心強，接受新事物能力快

青少年幾乎對所有的舊事物都會無原因的鄙視和對抗，而對新的事物和風氣會無原則的接受和模仿，網絡極度開放和發達的今天，令青少年更加容易接觸新事物、新思想，但是我國網絡高速發展的同時，監管力度嚴重不足，這樣加大青少年接觸不良言論，學習粗俗敗壞行為的機會。

（四）自我核心構建發展期

如果說小學階段更趨向于對學生行為的約束，學校以管理為原則，規范小學生的行為。初中、高中的學生，在自我意識不斷加強的情況下，青少年更愿意在學校、父母的管教下尋找其他渠道來塑造自己。人的一生的價值觀、發展觀、人生觀很大一部分取決于青少年時期，后面的人生都是在青少年時期的觀念上不斷提升。所以，青少年時期的自我核心構建在個人的人生中顯得格外重要，從大的方面講，青少年時期的核心構建對國家未來的發展起著關鍵性的作用。

二、中職生普遍性問題

（一）自我存在感弱

一般情況下，選擇讀職業學校的學生主要有以下幾種原因：（1）由于戶籍問題，不能就讀家長工作所在地的公辦高中;（2）因為成績問題，不能考上當地的普通高中;（3）因為家庭收入問題，家長和學生希望早點工作。不管是何種原因，他們在社會、學校和家里的存在感是非常弱，學生在各個領域都沒有找到自己的位置，導致對生活、對社會產生距離感，以致對所有的事情不關心、不關注，從自身的品質來講是缺乏責任心。

中職生處在青少年時期，自我意識不斷加強，學生有著比之前更多的想要別人關注自己，想要通過各種言行舉止受到他人的表揚。但是由于他們長期處于被人忽視的角色里面，這種社會關系和自身的需求形成了強烈的對比，所以，在心理需要不能被滿足的情況下，中職生特別容易說出具有攻擊性的話和做出傷害自己或者他人的行為，我們通常稱為：自我控制能力弱。

（二）家庭教育嚴重缺失

中職生的家庭結構普遍是不完整的，或者家庭問題嚴重的。比如：單親家庭，父母有疾病，父母年齡偏大，家庭收入偏低，重男輕女，等等。在和學生交流的過程中，學生時常反映父母在日常生活中態度惡劣，父母的管教方式單一，比較強勢與粗暴，有些父母由于工作原因經常不在家。另一方面通過日常與家長進行溝通，從家長的角度：家長由于自身缺少教育和自我增值，存在不會管、沒時間管、不敢管等情況，所以家長在孩子的成長過程中參與很少，導致孩子在青少年階段與家長的距離越來越遠，雙方很難溝通或者幾乎沒有有效交流。

（三）課外文化藝術體驗少

由于家庭不重視，父母陪伴時間少，中職生的課外生活形式單一，通過觀察發現，他們接受藝術熏陶的機會非常少，更不要說參觀科學館、科技館、美術館等。所以他們繪畫、版面設計、色彩的構建、寫作等都不盡人意。青少年學生的好奇心很強，接受事物的能力快。高中階段的學生比以往任何時候都愛美，而對美的理解僅限于娛樂明星穿著打扮，跟隨潮流。而好奇心驅使他們能夠快速地模仿明星著裝，但是由于從小缺少美的教育，他們不知道什么是適合自己的，只以流行為美。

（四）容易放棄

青少年本身處在希望得到他人認可的時期，但是由于中職生長期處在邊沿地帶，極少在成功的喜悅中獲得成就感。這種日益積累的劣勢，導致他們雖然可能有一顆想要改變的心，也付出了一些行動，但是在遇到挫折或者事情的發展跟自己想法不一樣的時候，容易產生自我放棄的想法，從而不能從真正意義上的獲得成就感，改變現狀。這樣的想做卻不知道怎么做、做了卻容易放棄的思想循環在中職生中經常出現。

三、中職班主任工作重心，從管理到輔助、推進轉移

中職班主任的工作應該以幫助學生盡快在學校團體中找到自己的位置，從而建立起責任心為重心，在日常工作中注重觀察每一個學生的特點，鼓勵學生參加各種活動，并加以協助，建立學生自信心。

（一）幫助學生自我位置的認識

鑒于中職生長期被忽視，存在感低，這類學生在班級和學校的活動中大多都有事不關己的心態，班主任在班級建設上應該特別注意，鼓勵他們參與到活動當中去，并幫助學生尋求合適的位置。班主任要知道并不是所有人都需要在舞臺的中央，有的學生適合作為烘托著，而且很樂意成為活動的幫手，這時，班主任就要發揮平時的觀察能力，找到合適的崗位配以不同的學生。學生如果在班級團隊中找個適合自己的，可以憑自己的能力做出貢獻的，或者通過努力可以勝任的崗位，那么學生在這個團體里就有位置，有團體意識，有被需要感，這樣學生的自信心和責任心會快速地形成。

（二）增加團隊互助機會，提高班級溫暖度

由于家庭情感的缺失，中職生的性格比較孤僻和敏感。通常表現為自私自利，目光短淺。班主任要提供一些渠道和活動，給學生互相幫助的機會。比如：（1）在班干部建設方面，制定由上至下的管理體制，下級的班干部有困難時，向上級班干部求助，上級班干部有義不容辭的責任進行幫扶。（2）在學習上運用三位為一桌的方式，成績好的同學安排在中間位置，要求中間的同學在學習上幫助旁邊的同學，給他們定任務，定目標，每月考核，達到學習互助的目的。（3）班主任在排座位表的時候也要注意避免同宿舍的學生位置集中，應該將他們分散，給予每個學生接觸不同學生的機會，達到交叉互助的目的，這樣也避免了小團體的產生。（4）以班會課為契機，以中國傳統節日為節點，提醒學生準備一份小禮物，以隨意抽簽的方式，為學生制造驚喜，讓每個學生都參與其中。班主任在每個細節上都考慮到位，盡量讓同學之間接觸面廣一些，為學生提供互助平臺。讓學生體會到幫助別人的快樂，和被人幫助的感恩。

（三）以多元的活動方式，引導學生建立積極向上思維

班主任在制定班級計劃中必須有一項是如何提高學生藝術鑒賞能力，拓寬學生學習知識面等內容。班主任可以利用各種課余時間來豐富學生見識面，以多元的活動方式，增加師生之間、同學之間互動。比如：（1）聯系學校團委，組織班級學生學習雷鋒活動，帶領學生一起做好人好事。在該活動中教師僅作為活動的聯系者，學生作為主體參與。（2）增加陽光體育時間，在課余時間，聯系團建社團，由團建社團組織班級學生開展班級互動。（3）班會課以社會熱點為切入點，引導學生多關注社會時事，推薦學生觀看有意義的電影以及電視節目。（4）找到學生的近期聊天話題，尋求各種機會，為學生展示各種藝術活動載體，豐富學生對美的認識。

（四）鼓勵并協助學生在活動中獲得獎項

中職學生畏難情緒嚴重，自我認同感低，班主任一定要幫助學生建立自信心。自信心的建立最直接的表現是通過活動獲獎獲得成就感，這就需要班主任協助學生。例如，中職生中也不乏內向但又有才華的學生，班主任可以鼓勵他們出黑板報，參加手抄報設計，參加插花比賽等。最重要的是班主任也要參與其中，為學生出謀劃策。班主任可以幫學生定主題，定版面，調版色，甚至可以安排學生做級部經驗介紹，班主任和學生一起進行總結，理清上臺演講思路。所以，班主任不僅要鼓勵學生參加適合他們的活動，還要從旁指引，讓他們可以發揮甚至提高自己的水平，在活動中得到滿足感和成就感，這種被需要的和被認可的心態，可以使學生發生質的變化，也可以給班級帶來正能量。

班主任在整個管理過程中，實際上充當著心理健康教育滲透的工程師，是學生規范引導的指向燈。班主任對學生進行任何熏陶和激勵，都應該在“潤物細無聲”的狀態中進行，像父母陪伴孩子一樣。法國作家羅曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”但是，如果陽光太猛烈，別人未必接受得了，所以要做的是，給予學生更多的陪伴，陽光慢慢滲透，同時，也不斷地充實自己心中的陽光，為自己充電，讓自己保持持久的熱情，時刻準備溫暖他人。

責任編輯 何麗華