讀中學寫 一波三折

黃立新 張芳

俗話說的“人貴直，文貴曲”強調了文章寫作重在曲折有致;清代袁枚也說“文似看山不喜平”，意思是說寫文章好比觀賞山峰那樣，喜歡奇勢迭出，最忌平坦。如果說，山之妙在峰回路轉，水之妙在風起波涌，那么行文之妙則在于起伏曲折、跌宕多姿。本期，我們編選三篇文章，從不同角度來闡述如何引導學生寫出曲折動人的作文。

《難忘的“第一次”》是六年級下冊第一單元的習作內容，要求寫清楚“第一次”的經過和從中得到的啟示。六年級學生對“難忘的事”這樣的題材寫了許多次，但是學生受閱歷和認知所限，所選事例均為日常瑣事，寫作時只是平鋪直敘，沒有任何波折，缺乏吸引力。一言以蔽之：學生不會講故事。

會講故事的人，哪怕是司空見慣的生活瑣事，也能從中找到切入點，將故事情節發展描述得一波三折，繪聲繪色。講故事離不開模仿和借鑒。而課文就是我們的最佳學習范本，筆者便借助本單元課文《頂碗少年》引導學生深入探究如何將生活瑣事寫得一波三折。

探究任務一：什么是“一波三折”

首先，筆者指導學生畫出《頂碗少年》這篇文章的情節線，形象直觀地感受事情發展的一波三折。頂碗少年的雜技表演一共表演了三次。筆者讓學生用一條直線表示故事的開始;第一次表演很精彩，筆者讓學生把折線上升;可是碗掉了，表演失敗，學生自覺把直線下降;他鞠了一躬，重新開始第二次表演，筆者讓學生再次將折線上升;但是碗又掉了，第二次表演又失敗了，學生又主動將折線再次下降;他深深地鞠躬，第三次終于把碗穩住，學生一直把直線上升到了頂端。就這樣，通過師生合作，用一根曲折起伏的線段，代表文章的主要情節變化，直觀再現了頂碗少年表演雜技“失敗——失敗——成功”的過程，整個故事情節的發展一波三折，一目了然。

接下來，筆者引導學生對照自己的習作，畫出自己作文的故事情節線，并思考：“在我講述的故事中，有沒有這樣的一波三折的情節線呢？”經過分析，絕大多數學生發現，自己的習作用線段勾勒出來后，只是一條直線。筆者相機指出：寫事，必須一波三折，否則，就是平鋪直敘，也就沒有了曲折變化，這樣的文章是沒有吸引力的。

一條直線的文章和一波三折的文章，孰優孰劣？筆者接著引導學生進行第二個任務的探究。

探究任務二：為什么要“一波三折”

《頂碗少年》中，作者為什么寫頂碗少年“三次表演”，而不是“一次、兩次”或是“四次、五次”呢？一石激起千層浪，這個問題居然引發了一連串問題。

為什么不是寫“一次”？筆者引導學生先看情節圖對比，一次成功的情節轉化成一條直線，或是一條緩慢上升的斜線;而寫了三次的折線圖就像一座連一座的山峰。俗話說“文似看山不喜平”，看山和看平地的優劣顯而易見。再引導學生對比內容，如果只寫一次表演就成功的情節，看似表現頂碗少年技藝高超，演出完美無遺憾。但是“曲折的三次”既體現少年表演難度非常大，又體現成功的來之不易，更能體現少年經受失敗的考驗，不畏艱難，敢于拼搏的勇氣。而這樣的情節不是能更好凸顯文章的中心嗎？再對照自己的文章，學生不難發現自己文章里的問題：炒土豆絲也好，學溜冰也罷，只是寫了一次經歷。畫圖時只能用一條直線來表示，文中的情節就好像走在平地上，平淡無奇。看了文章的開頭就能夠知道文章的結尾，毫無吸引力。

為什么不是寫“兩次”？在“曲折的三次”中有兩次失敗、一次成功，仔細對比看似相同的兩次失敗，學生發現，少年的內心有著強烈的情感變化。第一次失敗，他“歉疚地微笑”，可見他對表演還有足夠的信心和勇氣;第二次失敗時，少年“呆呆地站著，臉上全是汗，他有些不知所措了”，可見勇氣銳減。那么我們在畫情節折線圖的時候，為了表現出這種強烈變化，要把第二處折線的高度超過第一處，一山更比一山高，當然更能激發奮力攀登的勇氣。從讀者的角度來說，如果沒有文中一次比一次更出乎意料的失敗情節，讀者怎能深切體會頂碗少年面對挫折時巨大的壓力呢？

那為什么不寫“四次”或“五次”呢？學生分歧很大。有的說可以寫，因為自己學滑冰，可不是摔倒一次、兩次就能學會的，學寫毛筆字也不是三次、五次就能寫好的。有學生當即反駁：“如果你摔倒十次、二十次，每一次都寫出來，不是重復嗎？”還有學生說“不管是摔十次還是摔八次，過程都一樣，摔倒了，爬起來。用情節線來表示，就是畫十座八座相同高度的小山，沒有必要。”

經過爭論，最后達成一致意見：不是說四次五次、十次八次失敗的經歷不能寫，而是因為篇幅限制，為避免重復，我們需要從類似的經歷中挑選典型的情節進行詳細描寫，否則，就是無意義的重復。

是不是非得寫“三次”不可？有學生說，他學炒土豆絲的過程，雖然炒菜的味道不好，但是爸爸媽媽把菜也吃了，他也沒有重炒一遍的經歷啊。難道為了體現學習炒菜困難重重，非要去編一編，湊齊三次嗎？筆者再次引導學生從課文中找例子。學生通過回顧《唯一的聽眾》《別餓壞了那匹馬》，并繪制出這兩篇課文的情節線和情感線，明白了“一波三折”的“三”并不限于同一件事情重復三次，“三”是泛指，就是說在事情發展的過程中，我們要善于關注不同程度的困難和挑戰，或者是讓故事的結局出乎意料，都能讓文章情節一波三折。

于是，學生對照自己的作文原稿，仔細尋找事情的切入點，繪制情節線，比較波折之間是否層層遞進。筆者欣喜地看到了學生作文的變化。

《登山》第一稿寫在登山的過程中，因為家長的鼓勵，登上高峰。第二稿添加爬山過程中的小波折：先是一路狂奔，意氣風發，結果體力不支，敗下陣來。在爸爸勸說下，鼓起勇氣，繼續攀登。結果，一不小心摔了一跤，媽媽勸說放棄，爸爸露出期待的眼神。最后，自己咬緊牙關，堅持到底，從而欣賞到美麗的風景。

《蛋炒飯》第一稿寫媽媽教，自己學，炒熟的蛋炒飯很香。第二稿添加自己在蛋炒飯的過程中打雞蛋的小波折：第一次小心翼翼，動作太輕，彈殼紋絲不動;第二次，用力一磕，蛋黃蛋清破殼而出，手上身上、碗里碗外到處都是。最后，總結經驗，成功炒飯。

《煎蛋》第一稿寫外婆教，自己學，煎蛋成功，很開心。第二稿添加煎第一個蛋，煎煳了，外婆說是油少了;煎第二個蛋，聽到爸爸說加油加油，結果油倒得太多，濺了一身。后來才知道，爸爸是在看球賽，喊“加油”！出乎意料，多有趣！

瞧，還是平凡小事，有了這些小插曲，敘事就一波三折了。

探究任務三：寫好一波三折，還要注意什么？

要想把故事寫得一波三折，還要注意次要人物的描寫。學生敘事基本能抓住主要人物的神態、動作等進行描寫，對于次要人物關注不夠，所以文章顯得單薄，內容不夠豐滿。次要人物有哪些？寫次要人物的什么內容？這樣寫有什么好處？讓學生結合課文思考這些問題，十分有必要。比如，《頂碗少年》的次要人物是觀眾：隨著少年的三次表演，作者相應寫了觀眾的三次反應和三次掌聲，觀眾的反應與情節遙相呼應，一同起落，不僅突出了少年的技藝高超，也讓表演的經過更加扣人心弦。

通過這樣的指導和研究，學生修改作文有章可循，筆下的故事也就有了“一波三折“的意味了。

（作者單位：黃立新，黃石市教科院;張芳，黃石市廣場路英才學校）