借助課后習題 解密寓言教學

林艷萍 郭青松

《鹿角和鹿腿》是部編版三年級下冊教材中的一篇寓言。在教學時，筆者借助課后習題引導學生深入理解文本，提高了課堂教學質量。

一、體驗角色，朗讀想象

《鹿角和鹿腿》課后習題的第一題是“朗讀課文，注意讀出鹿的心情變化”。從這道題中可以得出兩個非常重要的信息：一是注重朗讀課文，進行朗讀練習;二是要在朗讀中體會鹿的心情變化。可見，課后習題在暗示我們：在寓言教學中，不僅要引導學生將課文朗讀好，還要引導學生進行角色體驗，展開想象。

在教學時，筆者采取了如下的設計思路。

首先，引導學生自學，讀通讀順文中的句子。接著，對鹿所說的三段話及虎口逃生的段落進行重點指導朗讀。初次朗讀鹿所說的三段話時，要引導學生關注鹿所說的內容及語氣。比如，朗讀第一段，要引導學生讀好語氣詞“啊”和兩個副詞“多么”，以及兩個連續的感嘆句，在朗讀中體會鹿對自己鹿角的喜愛之情;朗讀第二段，要引導學生讀好語氣詞“唉”、修飾詞“太”及反問句“怎么配得上這兩只美麗的角呢！”讓學生從中感受鹿對自己鹿腿的不滿之情;朗讀第三段，要引導學生讀好修飾詞“差點兒”、轉折詞“卻”，讓學生從中感受鹿僥幸逃脫后的感嘆。第二次朗讀時，引導學生關注文中的提示語，借助提示語進行表演朗讀。第三次朗讀則要引導學生換位思考——“如果你是鹿，說出每一次的話語時，你分別在想些什么？”讓學生在想象中朗讀、感受鹿的心情。

而初次朗讀鹿從獅口中逃生的段落即第六段時，先讓學生圈畫文中鹿逃跑時的動詞，將動作描寫的句子讀通順。第二次朗讀時，要引導學生展開想象，結合自己想象的畫面，表演朗讀。第三次朗讀還是要引導學生換位思考——“如果你是鹿，經歷過驚險的獅口逃生后，你心里會想些什么？”在筆者的一步步引導之下，學生一步步地深入文本，較好地體會出鹿的心情變化。在此基礎上，筆者歸納總結 “鹿的心情變化曲線圖”：安閑——驚恐——感嘆。

朗讀有助于學生理解文本，可有效培養學生的語感，發展想象力。特別是教學寓言文本，要讓學生充分朗讀，在朗讀中體驗角色，讓自己與角色產生感情共鳴。

二、搭建支架，講述故事

《鹿角和鹿腿》課后習題第二題：

根據下面的提示，用自己的話講講這個故事。

角：美麗? 欣賞? 差點兒送命

腿：難看? 抱怨? 獅口逃生

寓言故事的趣味性能通過朗讀體現出來，也能通過講述故事表現出來。講述故事的過程就是對課文理解、歸納、表達的過程。對于小學中段的學生而言，僅僅依靠自己對文章的理解，不借用任何學習支架，想真正地講好故事，是有一定難度的。因此，在教學中可以采用組塊教學策略，將不同類別的詞語進行歸類識記，以此來搭建故事支架，引導學生根據提示，試講故事。

講述寓言故事，重要的是要有聽者意識，講述故事過程中不僅要將故事講得完整，還要講得生動，這樣才能較好地激發聽者對故事內容的興趣。在引導學生完整講述《鹿角和鹿腿》時，筆者運用以下幾種方式進行引導。

講故事前，筆者先讓學生記住描寫鹿角的關鍵詞“美麗、欣賞、差點兒送命”和描寫鹿腿的關鍵詞“難看、抱怨、獅口逃生”，借助這些詞語支架，理清故事情節，將故事內容講具體——鹿所欣賞的美麗的角差點兒讓它送了命;難看而且被鹿抱怨的鹿腿成功地幫助鹿從獅口中逃生。正式講故事時，筆者引導學生根據自己的理解加上適當的修飾詞，采取恰當的語氣，讓故事變得更加生動，比如“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”一句，筆者引導學生延伸成這樣的句子：“天哪，我的身材這么優美，以前我怎么沒有注意到呢？我的雙角是這么別致，好像兩束美麗的珊瑚，不，這世上不會有這么美麗的珊瑚。”這樣就把鹿的自愛自憐表現得淋漓盡致了。在此基礎上，筆者又指導學生在講故事時要加上適當的動作、表情，結合自己的想象來講述故事，讓講述故事的過程充滿趣味性。在講述的過程中，還可以以第一人稱的視角展開，把自己當成鹿來講述故事。于是，課文的最后一段就被王萌講成了這樣：鹿跑啊跑（原地快跑），最后來到一條小溪邊（伸出右臂作波浪起伏狀），他小心地停下腳步，一邊喘氣（大口地呼吸），一邊休息（東張西望）。他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！唉！（耷拉著頭）看來啊，任何東西都有長處和短處，不要光圖美麗的外表，還要講點實用啊。小朋友們，別學我喲。（調皮地扮鬼臉）”學生運用了自己原有的知識與經驗對文本內容進行了深加工與重構，對文本信息進行了提取與整合，促進了學生言語表達能力與思維能力的提升，也讓學生對文中鹿的心情變化有了深入體會，對鹿角與鹿腿的不同作用也有了不同區分，更對文章的寓意有了初步了解。

三、激活思維，理解寓意

《鹿角和鹿腿》課后習題第三題：

下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由。

◇美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。

◇鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

這道題目暗示了編者的意圖：通過辨析，引導學生對文章內容和主旨深入理解，以此注重培養學生的思維能力，關注學生的思維發展與提升。教師也可由編者意圖拓展開來：在教學寓言這一類文本時，可以設計一些具有能夠引發學生深入思考、激活學生思維的辯論題。學生在辯論的過程中，能夠對寓言有更加深入的理解。

寓言故事的特點就是趣味性與哲理性。在教學過程中，應讓學生的學習活動也充滿趣味性。在解答這一題時，筆者對題目進行了如下改動：①如果你是鹿，通過這次經歷，你有什么感觸？課后習題第三題的兩個觀點中，你更贊成哪一個？為什么？②如果你是鹿，如果有一天你的同伴和你之前的想法一樣，喜歡鹿角而討厭鹿腿，你打算怎么勸說他？③如果你是鹿的同伴，聽說鹿講述自己的經歷后，課后習題第三題的兩個觀點中，你更贊成哪一個？為什么？筆者讓學生在以上三個改裝設計的活動中任選一個進行思考，學生需要回歸文本、提取信息、辯證思考。最后，學生在情境活動中，從第一個觀點中抽象概括出這樣的道理：任何事物都有所長，也有所短，我們不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。從第二個觀點中提煉歸納出這樣的道理：不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環境和條件下都各有存在的價值。??? 根據學生歸納的道理，筆者進一步延伸：聯系生活中的實際例子來講一講你的認識。學生各自發表了意見，張明同學根據自己生活中“采蘑菇”的事例，這樣總結：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。”愛打扮的小美同學也紅著臉說：“鹿角和鹿腿的故事讓我明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，美不美，要看他的心是不是好的，是不是能為大家做好事。”

教師在使用部編教材時，應重點關注課后習題，因為，編者意圖往往就藏在課后習題中。

（作者單位：林艷萍，廣西師范大學教育學部; 郭青松，麻城市英才小學）

責任編輯? 吳鋒