反轉(zhuǎn)情節(jié) 逆向預(yù)測

徐進(jìn) 陳小軼

部編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》圍繞“預(yù)測”展開訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生掌握預(yù)測方法，筆者從反向思維的角度引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測，收到了較好效果。

研讀片段，探尋預(yù)測依據(jù)。課文中的三個故事情節(jié)具有相似性，有規(guī)律可循，其語言表達(dá)一脈相承，為學(xué)生預(yù)測故事的后續(xù)發(fā)展提供了方法上的指引，但這不是進(jìn)行反向預(yù)測所關(guān)注的重點。研讀故事情節(jié)，是為了透過三個相似片段的文字描寫，找到老屋在面對不同動物時所表現(xiàn)出來的共同之處，達(dá)到感悟老屋精神品質(zhì)的目的，為反向預(yù)測找到課文依據(jù)。

在教學(xué)中，筆者設(shè)計了“老屋三次打算讓自己倒下去，可是為什么每次又都改變了主意？”這樣一個主問題引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。學(xué)生自由默讀，圈點勾畫，很快找到三個小動物與老屋的對話描寫和老屋的三處動作描寫——“低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊”“低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響”“低頭看看，眼睛瞇成一條縫”。真切地體會到老屋真的支撐不住了。可是，老屋對小貓、老母雞和小蜘蛛的請求都是同樣的話：“好吧，我就再站一會兒?！庇纱丝梢姡衔菖Σ坏瓜氯?，是想給別人更多幫助，它是憑著一腔對他人誠摯無私的愛意站在那里的。課題中的“總也”一詞由此凸顯，老屋的精神品質(zhì)逐漸清晰，總也不倒的迷霧被不斷撥開，學(xué)生對課文的編寫意圖逐漸心領(lǐng)神會。老屋的精神品質(zhì)，自然就是我們進(jìn)行預(yù)測老屋不會倒下的課文依據(jù)。

反轉(zhuǎn)情節(jié)，合理逆向預(yù)測。找到了合理依據(jù)，雖然可以沿著前文進(jìn)行正向預(yù)測，但是學(xué)生沒有了多大興致，而且這樣預(yù)測的故事也沒有什么吸引力。那么，如何讓結(jié)局與前面截然不同呢？筆者先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文結(jié)尾的描寫：

“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”老屋問。？

“沒有，沒有。”小蜘蛛一邊忙著補(bǔ)網(wǎng)，一邊回答，“老屋老屋，我給你講個故事吧！”？

老屋想，這倒很有意思……

閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在課文結(jié)尾，小蜘蛛得到老屋的幫助后，并沒有像先前的幾個小動物那樣迅即離開，而是通過小蜘蛛“要給老屋講故事”這個細(xì)節(jié)的反向構(gòu)思，讓故事戛然而止。老屋沒再打算倒下去了，與前面每次打算倒下去的情節(jié)鮮明對比，使閱讀充滿了趣味。

所以，合理逆向預(yù)測，就是在秉持課文依據(jù)的前提下，顛覆故事固有的情節(jié)模式，讓情節(jié)向相反的方向發(fā)展。在前后合理的對比中，人物形象會更加豐滿，故事內(nèi)容會更有新鮮感。比如這篇課文前面三個片段，都寫到老屋每次想倒下時有動物來求助，在逆向預(yù)測時，我們就可以反轉(zhuǎn)這個思路，因為老屋的精神品質(zhì)決定它雖破舊但不會倒下;老屋不會倒下，動物們就會以老屋為家，誰有困難，都可以得到老屋的幫助;老屋一心想幫助他人的初心不會改變，就會幫助更多需要幫助的動物;動物們感受到老屋的愛，可能會合力加固維修，使老屋成為大家永久的美好家園;等等。這種逆向性預(yù)測，恰恰具有合理性，并不是隨意猜測的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向預(yù)測時，有一個學(xué)生說：“一群螞蟻來請求老屋收留它們，老屋頑強(qiáng)地?fù)卧谀抢?，曬著太陽，沒有了再想倒下去的意思，而且還喜笑顏開地歡迎螞蟻們來做客。持久堅持，贏得快樂，老屋更加感受到了自己繼續(xù)存在的價值和意義?！睂W(xué)生的這個預(yù)測片段，就是反轉(zhuǎn)情節(jié)的逆向預(yù)測，與課文中老屋的精神品質(zhì)密切聯(lián)系，緊扣“總也”一詞，閃耀出老屋的光輝形象。

（作者單位：徐進(jìn)，宜昌市長陽縣榔坪鎮(zhèn)秀峰橋小學(xué);陳小軼，孝感市孝昌縣教育研究室）

責(zé)任編輯? 吳鋒