小學(xué)數(shù)學(xué)起始課教學(xué)策略淺探

詹芬芳

小學(xué)數(shù)學(xué)起始課，即某一個(gè)單元或某一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的第一堂課，起著承上啟下的作用。起始課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)思想、教學(xué)活動(dòng)等與后面的學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，起始課上得好，后面的教學(xué)會(huì)事半功倍。怎樣上好起始課，筆者結(jié)合人教版教材的一些例題，談?wù)勂鹗颊n教學(xué)的策略。

一、動(dòng)手操作，理解概念，形成表象

課標(biāo)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中，教師適當(dāng)設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中理解數(shù)學(xué)概念，能讓枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)活潑，讓數(shù)學(xué)概念在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、積極思考中得到深化。

人教版二年級(jí)下冊(cè)《表內(nèi)除法》中，“除法的初步認(rèn)識(shí)”的第一課時(shí)內(nèi)容是平均分。除法的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)與除法相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，而除法的含義又建立在平均分的基礎(chǔ)之上。什么是平均分？大部分學(xué)生缺少這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，所以讓學(xué)生在理解平均分的實(shí)際含義的同時(shí)，在頭腦中形成表象并且留下深刻印象，是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

為了突破重點(diǎn)，教材從生活中的“分東西”出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備6個(gè)圓片，在課堂練習(xí)時(shí)把6個(gè)圓片分成3份。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立分完后出現(xiàn)了以下三種情況：

當(dāng)學(xué)生把6個(gè)圓片按照自己的想法分完后，教師引導(dǎo)他們用語(yǔ)言敘述每一種分法的具體情況，并仔細(xì)觀察第一種分法中的每一份有什么特點(diǎn)。學(xué)生在仔細(xì)觀察、思考后得出結(jié)論：每份都是2個(gè)，也就是每份都是同樣多，而第二、三種“每份不是同樣多”。在“平均分”和“不平均分”的對(duì)比中，學(xué)生加深了對(duì)“平均分”的直觀認(rèn)識(shí)和理解。

二、弄清知識(shí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、情感態(tài)度起點(diǎn)。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰η闆r、對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和喜歡程度等直接影響起始課的課堂有效性。

人教版三年級(jí)《長(zhǎng)方形和正方形面積》是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)計(jì)算圖形的面積，它是一節(jié)起始課。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形面積和一些立體圖形面積計(jì)算的基礎(chǔ)。學(xué)生能否掌握并理解長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法，將直接影響后面學(xué)習(xí)幾何圖形面積的計(jì)算。所以，教師在準(zhǔn)備起始課時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧長(zhǎng)方形和正方形的基本特征、面積的意義、面積單位，以及1平方厘米、1平方分米、1平方米等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

三、運(yùn)用場(chǎng)景圖，滲透數(shù)學(xué)思想

小學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力比較弱，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中邏輯思維、空間想象能力是不可或缺的。怎樣讓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的方式，讓邏輯思維能力和空間想象力得到有效的發(fā)展，通常的做法是，合理運(yùn)用場(chǎng)景圖，讓抽象的問(wèn)題直觀化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型思想。

人教版二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法》中，《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是起始課。掌握并理解乘法的意義可以幫助學(xué)生正確理解、運(yùn)用乘法口訣，為解決相關(guān)的乘法問(wèn)題提供依據(jù)，也是后面表內(nèi)除法和多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，所以上好這節(jié)課至關(guān)重要。

教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生從他們喜歡的、熟悉的生活場(chǎng)景圖中理解乘法的意義。教師出示下面三幅圖：

學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，知道三道題都可以用加法計(jì)算，即：①3+3+3+3+3=15，5個(gè)3相加;②6+6+6+6=24，4個(gè)6相加;③2+2+2+2+2+2+2=14，7個(gè)2相加。通過(guò)場(chǎng)景圖、加法算式和文字的對(duì)比，學(xué)生理解了加數(shù)相同時(shí)可以用乘法表示、幾個(gè)幾相加時(shí)可以用乘法表示。從具體形象的數(shù)學(xué)場(chǎng)景圖中理解乘法的意義并建立乘法的數(shù)學(xué)模型，為后面相關(guān)的乘法知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：咸寧市通山縣通羊第四小學(xué)）

責(zé)任編輯? 張敏