參加新西蘭英語教師培訓的啟示

李紅玲

不久前，筆者到新西蘭基督城教育學院接受英語教師職業發展培訓，他們的很多培訓方法值得借鑒。

精心設計課程內容。從學生需要出發。筆者參加的培訓項目，旨在提高受訓學員的英語語言技能和教學技能。在該目標指導下，學院初步制定了課程表，然后利用一個單位時間，讓學員分小組討論“你想在這30天里學到什么”。各小組整理出討論結果，并將結論或意見收集起來。學院在考慮學員需求的基礎上進一步修改、完善初始課程表，最后定下來并印發給大家。培訓過程中如果有新情況、新需要，學院也會酌情修改課程表。培訓結束，授課教師還將開班時收集到的要求與參訓者一起進行“盤點”式清查，確保每一條都能得到解決。

課程內容全面。課程的內容基本覆蓋英語教學的方方面面。關于聽、說、讀、寫、語法、詞匯的教學方法是主體部分，關于該國的民族、風俗習慣、生活方式、政治、經濟、歷史、地理、教育、名勝古跡等內容也貫穿其中。

課堂上，各種英語教學理論，如“腳手架”理論、多元智能理論等在具體課例中的實踐，讓學員思維通透，實實在在地領略了它們在具體教學活動中的魅力。指導學員開展專業研究也是課程內容之一。如何記教學筆記，如何選定主題、利用圖書館等一切可利用資源，如何寫論文等都包含在培訓課程之內。在課程結束時，每一位受訓教師還按要求將自己的“項目”研究成果在所有的學員面前進行展示，這種展示又起到了讓學員們互相交流、學習的作用。

高度個性化的教學。這次培訓采用的是“在運用中學習、在學習中運用”的全員參與式方法，交際法、合作式、任務式教學的綜合運用，班級活動、小組活動等活動的大量開展，創設出了一個又一個互動式的課堂。

打好教研“撲克”。培訓教師事先將教學中遇到的問題，如“如何分組”“文章陌生單詞過多”等打印在形似撲克的卡片上，每一個小組（4人）發一套（約幾十張）。活動時，由一位小組成員隨機抽出一張，讀出上面的問題，接著用英語說出自己的解決方法;其他三位組員討論該方法是否行得通，如可行，則該學員保留該卡片，如果不行，則將其放在某一個指定的位置;然后，由按逆時針順序輪流的下一位學員繼續上述過程;最后保留卡片最多的人為勝者。

畫理論。在講“學習”這個概念時，授課教師沒有采用傳統講授的方式，而是準備了五顏六色的彩筆和白紙讓參訓學員用繪畫的方式給自己眼中的“學習”下定義，然后展示自己的作品并用英語解釋自己的創意。有的學員畫了一棵樹從幼苗到參天大樹的成長過程，有的畫了牙齒和嘴巴，有的畫了一幢在建的高樓，有的畫了一條河……這種方法讓學員體會了視覺語言的力量。

旅游策劃。參觀市中心之前，教師發給學員許多漂亮的宣傳單，讓學員分組討論想游玩的新西蘭的景點，以及詳細的路線和活動安排。這一任務式的活動，類似于一次導游的“旅游策劃”，既讓大家熟悉了風景名勝，又鍛煉了快速閱讀和聽、說能力，還加強了組員之間的合作意識和處理實際問題的能力。

這類精彩有趣的課例不勝枚舉。授課教師富有特色的、個性化的教學讓學員體驗了學習的樂趣，也傳遞給學員一個理念：英語是如此優美，要讓學生快樂地學習英語，盡情地享受英語。

（作者單位：武漢市新洲區第一中學）

特約編輯? 詹學偉