在美術教學中如何滲透情感教育探析

李蕓蕓

摘 要：美術是初中階段滲透人文情懷，提升學生審美素養(yǎng)的重要學科。隨著新課程改革的深入，如何在美術教學中滲透情感教育，讓學生在藝術的熏陶下實現(xiàn)情感的塑造與升華，是教育工作者需要重點思考的問題。基于此，文章從當前初中美術教學現(xiàn)狀出發(fā)，簡要探究情感教育的重要意義，并結合初中美術教學實踐在對初中美術教學中滲透情感教育的策略進行思考與探究。

關鍵詞：美術教學;情感教育;教學實踐;滲透策略

情感教育指在課堂教學過程中，教師妥善處理情感與認知的關系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，進而達到培養(yǎng)和發(fā)展學生情感，激發(fā)其求知欲和探索精神，實現(xiàn)學生人格培養(yǎng)的一種教學思想與教學方式。在新課程改革的推動下，情感教育逐漸受到重視，但是在目前的初中美術教學中，依然有許多教師對于情感教育存在認識誤區(qū)，或者忽視美術教育中的情感引導，或者情感滲透過于表面化、形式化，難以引導學生實現(xiàn)理性思考。針對此，教師應思考如何根據(jù)初中生情感發(fā)展需求，為學生營造良好的情感教育氛圍。

一、在美術教學中滲透情感教育的意義

情感教育在初中美術教學中的滲透，首先有利于轉變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式。教師打破了美術知識講解的局限，將學生置身于充滿趣味與想象的情感空間中，讓學生在自主探索的過程中實現(xiàn)對美術作品的欣賞和對美術創(chuàng)作的思考。其次，有利于實現(xiàn)多維互動，形成開放、自主的美術欣賞空間。傳統(tǒng)課堂中教與學多為單向互動，缺乏有效的溝通與交流，而在情感的熏陶下，每一個學生都獲得了體驗與表達的權利，進而在更加包容與寬松的氛圍中實現(xiàn)自我發(fā)展。再次，有利于豐富美術教學方法。在情感教育中可供選擇的教學方法多種多樣，如情境教學、興趣引導、趣味化教學等，學生在不同方法的情感體驗中實現(xiàn)對藝術的理解。最后，有利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。引導在與教師、同學、作品的對話中挖掘豐富的人文情感，并內化為自我發(fā)展的養(yǎng)分。

二、在美術教學中滲透情感教育的策略

（一）營造審美情境，激發(fā)學生學習動機

美術教學的載體是充滿藝術性的美術作品，這些作品具有很高的審美價值，能夠給予欣賞者豐富的美學體驗，調動其積極的情感、心理，進而逐漸形成探究美術作品的自覺，獲得更多審美體驗的機會。在初中美術教學中，教師應依托美術作品，創(chuàng)設審美情境，并通過學生的獨立思考、生生互動、師生互動等組織形式，實現(xiàn)對課堂的構建，讓學生在充滿藝術美的氛圍中，形成探究美術作品藝術美的情感動機。

例如蘇教版七年級下冊美術第十課《中國古代書畫（一）》，教師結合我國傳統(tǒng)書畫作品進行了以下審美情境設計：首先，了解學生在課前預習中通過網絡、書籍收集到的中國古代書畫的經典作品，教師利用多媒體課件帶領學生欣賞，用聲情并茂的語言營造充滿情感的美術欣賞氛圍，并結合《蘭亭集序》這一經典作品，引導學生結合古文內容，體會古人雅會的情感，以及王羲之一揮而就的創(chuàng)作中展現(xiàn)出的精深的書法與文學造詣;然后，將課堂的主動權交給學生，學生根據(jù)自己課前收集的各種書畫作品，與教師、同學進行交流，并針對其中一幅作品，闡述自己的直觀感受，以逐步調動其感官體驗，自覺融入對古代書畫作品的欣賞中;接下來，教師利用多媒體播放書法藝術發(fā)展的脈絡，并設計問題，引導學生闡述中國書法形成中體現(xiàn)出的情感價值，潛移默化地呈現(xiàn)出書法中的傳統(tǒng)思想理念，讓學生在問的過程中，加深對中國書法發(fā)展歷史的思考;最后，教師進一步鼓勵學生質疑，如，中國書法流派到底有多少種？不同流派作品存在哪些區(qū)別？書法創(chuàng)作中從落筆到成形體現(xiàn)了什么樣的傳統(tǒng)文化內涵，教師則根據(jù)學生的問題，引導其歸納主題，并提煉中國書法虛實結合的創(chuàng)作精髓。

這樣的情境教學設計，一方面利用藝術作品鋪設了形式新穎、內容豐富的情感場景，讓學生通過聲音、形象、文字等獲得多元化的感官刺激，進而對中國傳統(tǒng)書畫中蘊含的藝術美感產生強烈的學習需求與探求動機;另一方面則創(chuàng)設問題情境，引導學生進行獨立思考，并在教師的啟發(fā)下自主發(fā)現(xiàn)問題，調動主觀能動性探索問題，這不僅從知識與情感上夯實了學生美術學習的基礎，更是體現(xiàn)了生本教育理念，從而在情感教育的帶動下實現(xiàn)了學生從被動學習到主動學習的轉變。

（二）注重情感體驗，調動學生多重情感

情感體驗是美術欣賞、美術創(chuàng)作的前提，在多重情感中獲得精神層面的構建，不僅能夠賦予美術作品更多的思想內涵，更能夠促進欣賞者、創(chuàng)作者的情感發(fā)展。在初中美術教學中，教師應注重學生的情感體驗，通過調動情感實現(xiàn)對藝術的思考與探索。例如在《中國古代雕塑欣賞》的教學設計中，教師為加強學生的情感體驗進行以下設計：首先，教師利用課件為學生展示中國古代雕塑作品的圖片，其中包括敦煌莫高窟臥佛、漢代說唱俑、昭陵六駿等，并指導學生對不同形式的中國古代雕塑作品進行欣賞，通過文字初步了解其創(chuàng)作目的;然后，教師向學生提出問題，要求學生說一說對哪一種雕塑最感興趣，并闡述在雕塑作品欣賞中形成的體驗，從而讓學生在藝術形象中體會創(chuàng)作情感，并展開聯(lián)想品味雕塑作品帶來的精神愉悅;最后，教師利用學生獨立思考的過程，對重難點知識進行滲透，讓學生在情感滲透中理解中國古代雕塑在各個歷史時期的不同藝術特點，領會優(yōu)秀作品呈現(xiàn)出的時代情感。在情感體驗教學設計中，教師充分利用多媒體技術，將影像、圖文融入到課堂中來，為學生提供中國古代雕塑欣賞課件，展示技藝精湛、文化厚重、特色鮮明的雕塑作品，以作為學生雕塑欣賞入門的材料，進而在強烈的情感體驗中調動其欣賞的熱情。在雕塑作品的推動下，教師引導學生在多重感官體驗的支持下，盡情聯(lián)想、想象，在藝術美的熏陶下心有所感、情有所動，穿越歷史的阻隔，與作品形成情感共鳴。

在情感體驗教學中，教師不僅要注重學生的獨立思考以及在作品欣賞中的情感迸發(fā)，還應通過小組合作學習的方式對學生的團隊合作能力進行培養(yǎng)。在中國古代雕塑作品欣賞的教學設計中，教師可以根據(jù)學生的興趣導向劃分不同的學習小組，引導學生在小組內合作交流，對在雕塑作品欣賞中發(fā)現(xiàn)的問題進行互動討論，分享觀點，共同探索答案。教師在小組合作中，應根據(jù)學生情況進行及時點撥，并對各小組呈現(xiàn)出的欣賞表達進行調整與完善，同時引導小組拓寬討論范圍，針對某一雕塑作品闡述不同觀點，在更廣泛的分享中獲得啟發(fā)，以拓寬其欣賞思路，獲得更全面、更多元的情感體驗。小組合作教學能夠幫助學生在獨立思考的基礎上分享自己對藝術作品的情感體會，闡述自己的審美觀念，在合作中，學生不僅能夠對作品欣賞中出現(xiàn)的問題進行深入探究，還能夠在分享、交流中實現(xiàn)情感升華，梳理對藝術作品的理性思考，強化合作體驗，提高自主合作探究能力。此外，從學生情感教育的角度講，分享式的學習促使學生將對作品的情感體驗逐漸拓展為與他人合作溝通中的情感體驗，在交流中實現(xiàn)自我教育與相互學習，并對自己對藝術作品最初的直觀感覺不斷修正、補充，深化對作品的理解與體驗，提高審美趣味與價值判斷能力。

（三）深化理性思考，強化學生情感共鳴

在初中美術教學中滲透情感教育，不僅需要調動學生的感性思維，更要引導學生的理性思考。一直以來，在美術學科的情感教育中，教師都存在一個誤區(qū)，那就是將美術欣賞與美術創(chuàng)作視為感性思維的產物，在教學引導中，強調學生一瞬間情感的迸發(fā)，忽視了欣賞與創(chuàng)作中學生的理性思考，這使得美術課堂的情感氛圍雖然濃烈，但是學生對于作品的體會卻相對淺薄，難以從思維、情感、心理層面實現(xiàn)對藝術作品的感知與理解。針對此，在初中美術教學指導中，教師應兼顧學生的感性體驗與理性思考，引導學生在欣賞與創(chuàng)作中，逐漸深化對作品的分析與理解，進而實現(xiàn)思維發(fā)展與情感升華。例如在《體積與空間中的生命》的教學設計中，首先，教師利用課件為學生展示生活中的各種材料，尤其是報紙、塑料、木材、碎布、線團等廢舊材料，以及具有鄉(xiāng)土氣息的秸稈、稻草、鵝卵石等，并利用一些用廢舊材料制造的工藝品，調動學生對生活中各種材料，以及不同體積與空間中的藝術生命的體會;然后，教師從某一工藝作品入手，為學生講述各種廢舊材料在工藝品審美構建中發(fā)揮的作用，進而引導學生通過互動交流，對廢舊材料進行思考、整理與總結，即生活中廢舊材料的種類，不同廢舊材料擁有的形狀、肌理、色彩、質地等，不同廢舊材料在點、線、面、塊中造型的優(yōu)勢，不同廢舊材料變換、重塑的方法等，讓學生在深入剖析廢舊材料特點的基礎上，逐漸在頭腦中對藝術創(chuàng)作形成理性思考;接著，引導學生嘗試、探索設計方法，即通過獨立探究或者合作交流的方式，對某一種廢舊材料采用什么樣的方法能夠呈現(xiàn)出獨特的體積與空間進行思考，并引導學生闡述自己的設計構思;最后，教師指導學生將設計方法融入到工藝品創(chuàng)作中來，完成從感性思考到理性創(chuàng)作的過渡，并在作品設計中不斷調整不同材料體積與空間造型的展現(xiàn)方式。

在深化理性思考的教學設計中，學生根據(jù)教師的情感引導，將生活中常見的素材賦予藝術價值，在感官體驗的過程中調動對不同材料體積與空間造型的感性思考，并通過方法分析與歸納，逐漸過渡到理性思考，進而在情感融合的過程中體會到想象與創(chuàng)造的重要性，并在理性思考與創(chuàng)作中升華情感，深化與美術創(chuàng)作的情感共鳴。

三、結語

綜上所述，在初中美術教學培養(yǎng)中，情感的滲透對于學生的全面發(fā)展十分重要。基于此，教師在美術教學實踐中，應立足學生主體，營造審美情境，激發(fā)學生學習動機;注重情感體驗，調動學生多重情感;深化理性思考，強化學生情感共鳴，讓學生在良好的情感氛圍中，調動、塑造并升華情感。

參考文獻：

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[3]郭傳寶.情感教育在初中美術教學中的滲透方法研究[J].美術教育研究，2018（20）：177.

作者單位：

江蘇省淮安市清江浦中學