班級文化：基于班本實踐的哲學叩問

楊建英

為了實現“把一切事物教給一切人們的全部藝術”的理想，捷克大教育家夸美紐斯最早提倡和組織實施了班級授課制，此后逐步發展完善，形成了現行學校的主要組織形式。而班級文化，隨著班級授課制的普及推廣也應運而生。

葉圣陶在《小學教育的改造》一文中，談及了“教室制度”的話題。他認為“教室制度的好處，就在于節省教育的人力和時間。”并不無擔憂地提出“就因為教室是一種特異的拘束的境界，雖然沒有向兒童明說，然而事實如此，早已在暗地里默默昭示他們了。”葉老的這番話，善意提醒了教育者要關注兒童最常生活學習的“教室”環境對兒童所具有的教育作用，體現了老一輩教育家的敏銳分析力和思考力。

如今，研究班級文化建設，實踐班級文化建設，已經成為了大家的共識和行動。大家普遍意識到班級文化是學校文化的重要組成部分，舒適的班級環境，良好的班風，活躍的班級活動，凝聚的班級精神可以啟迪思想，陶冶情操，調動興趣，形成師生之間難能可貴的精神財富。然而，在建設的過程中，教師們可能更多的是進行實踐層面的“具體班級”聯想，而追本溯源地去思考班本實踐的意義、本質、目標、層次、理解、成效等內容就顯得弱化。但這些卻是有效實現班級文化建設的必然叩問。

一、“班級文化”是誰？——它肯定不是“瓶子”

“不知道從什么時候起，我們愛把受教育的人看成瓶子。瓶子里短少些什么，就給裝進些什么。”1957年葉圣陶發表了著名的文章《“瓶子觀點”》，批評了當時基礎教育中存在的把學生當作裝知識的“瓶子”的現象。我認為，目前在建設班級文化的過程中，把班級文化當成教育學生的“瓶子”，什么都往里面裝，這一現象也是十分嚴重的。

所以，我們需要我們理解的班級文化。葉圣陶在論述“以教育認識自己”的時候，提出“我們首先要認識的就是我們的環境。我們的行動與環境發生密切的關系：環境有支配或決定人生的力量，同時又有引誘人生入于某種途徑的力量;我們受種種外物的支配和引誘都是必然的，不是偶然的。所以要認識了我們的環境，我們的行動才會有目標有意義，不至于成為盲目的不正當的行為。”唯有把握了班級文化的本質，才能有效達成其教育作用。

1.“班級文化”應該具備“三性”

整體性——對一個班級來說，班級文化是一個整體概念，是一個班級整體風貌的體現，

價值性——班級內形成共同遵守的核心觀念，行動與語言中具有共同認可的準則。

氣質性——成員擁有可貴的氣質和風格，和而不同，有不斷自我更新的能力。

2.“班級文化”應該包含“三內容”

美麗愿景——從兒童背著書包踏進班級，成為班級一員開始，就要讓他們在共同的愿景中開啟小學生活，不斷地描繪、鞏固、再描繪，期待在愿景中前行。

班級特色——尋找一條獨屬于班級自己的發展路徑，集結每一位成員的共同特征，相伴而行在同一條道路上，凸顯個性，形成特色。

成長目標——兒童進入班級不僅是為了獲得更多的知識，更是為了獲得人生的成長。一個階段一個目標，腳踏實地，共同踐行，到達終點。

二、“班級文化”為了誰？——“我的班級我的家”

班級文化建設是為了最大化地發展好每一位學生。發展兒童是班級文化建設之根本。我們常聽到學生們說“我的班級我的家。”表達了作為班級主體的兒童對班級的一份真切熱愛。建設班級文化就是為了更好地營造“家”的氛圍，使生活在其中的成員得到“家”的溫暖。

1.崇尚兒童獨特的天性

班級文化是一個班級的“靈魂”。靈魂是無法復制的，她獨立而自由，引領著自主的人格前行。一個班級的“靈魂”，雖然可能有許多相同的部分組成，班名、班徽、班風、班級奮斗目標、班級特色等，但因為生活在其中的那些兒童的緣故，內容絕不可能是重復的。每一個班級的文化表述，每一個班級的整體印象，不同多余相同，充分體現了獨特性。

2.崇尚兒童自然的天性

都說兒童是自然的產物，崇尚自然是兒童特有的天性。在班級文化中，我們應該能找到自然的兒童。大自然中最為美好的東西，水果啦，花朵啦，綠樹啦，海洋啦，還有被寓意了人類精神的卡通人物和梅蘭竹菊松柏六君子等，都可以成為班級可愛的形象。每個兒童都能成為其中一顆晶瑩的水果，一朵美麗的鮮花，一位可愛的卡通……

3.崇尚兒童成長的天性

在班級文化中，我們能看到兒童生活的活潑，聽到兒童成長的歡笑。學校關于兒童健康成長的核心理念被一點點地內化，形成七彩斑斕的班級生活。成長目標可以在一張張班級合影中閃現;成長過程，可以在一次次有趣的活動中發生;成長效果可以在一回回精彩的表現中呈現。班級文化不是無本之木，無源之水。固本強基，我們看到了兒童發展的強勁趨勢。

三、“班級文化”依靠誰？——“只揀兒童多處行”

正如著名作家冰心所說，春天里，我們“只揀兒童多處行”。班級，是兒童的“春天”，充滿和諧、靈動、向上的陽光氣息和芬芳。班級中的成員，無論是教師還是學生，都是班級文化的締造者。

我們反對班級文化建設的主體論思想，如果僅僅認為教師是班級文化建設的主體，那么，憑著一廂情愿，建設班級的目標手段等就會偏移。如果僅僅認為學生是班級文化建設的主體，那么，沒有教師的引領，班級文化就無法形成合力。要注重班級建設的主體平衡、目標平衡、手段平衡、關系平衡，促進班級形成一個互動、包容、對流的信息場，促進師生形成生命成長的共同體。

1.強化目標主體的意識

教師為班級訂立發展目標時，不是將兒童置身于目標之外。高明的班主任會尋找合適的機會，采用和兒童訂立班級公約的方式，讓兒童參與目標制定。班主任和科任教師對目標總負責，兒童對策劃、執行、參與、實現目標負責。每一個人都是目標的主體，都有獲得發展的可能。

2.強化過程主體的意識

班級文化建設的本身就是一種過程。一要關注整個環節的過程管理，策劃主題，開展活動，進行評比，揭曉結果，等等過程都有師生的共同參與。二要跟進具體細節的過程管理，教師不斷梳理內容，幫助兒童面對變化的內容，善于應對，善于安排，培養兒童自我管理的能力。

3.強化結果主體的意識

績效管理也是班級建設所要關注的重要內容。轟轟烈烈地進行班級文化建設，最終卻不能讓兒童體會到班級的存在和班級的力量，那么，兒童對班級的理解與情感就會逐漸淡化、缺失，班級形同“散沙”的局面就會指日可待。

有經驗有能力的班主任和科任教師在管理班級時，非常注重班級中產生的各種結果。學習成績的好與壞，是兒童的，也是教師的，它是擰成一股學習勁頭的繩兒;各類活動的好與壞，是兒童的，也是教師的，它是融通彼此感情的風向標;各項競賽的好與壞，是兒童的，也是教師的，它是凝聚集體力量的助力器。績效成果以兒童積極主動參與班集體建設為標準，關注學習能力、認知能力、活動能力等的綜合體現。邊緣學生越少，就越有成效。

四、“班級文化”怎么來？——“紙上得來終覺淺”

葉圣陶提出“總而言之，學校宜使兒童多多接觸實際事物，使他們隨處覺得有興趣，隨處可以研究，他們就隨處可以獲得切己的利益。”班級文化建設應著力“運用種種方法，使學生能夠把所學的東西化為自身的東西，能夠‘躬行實踐，才是名副其實的教育”。班級文化要進行班本化的實踐與革新，強調班級建設具有可操作的模式，改變結構，注重環節，強調融合，均衡設計，努力預防班級文化膚淺化，碎片化，同質化或激進化的現象發生。

1.形成系統化的思維路徑

教師要從研究班級現狀開始，自我構建班級建設目標，規劃班級環境建設和制度建設，設計學生喜愛的班級活動，探索以學生成長需求為內容的班級評價體制。對班級開展的實踐活動，要從構建活動目標、設計活動方案、創造推進策略、進行活動反思等方面，進行課程化設計，開發班級文化的教育價值，創造班級生活的成長氣息。

2.設計特色化的建設路徑

要聚焦“文化”這一核心，創新開展各類班級文化活動，提升班級活動的文化品位。如編寫班級文化手冊，師生共同制定班級目標、班級口號、班徽、班色等;講班級里的達人故事，通過日常觀察，摸清一種類型的孩子的性格、表現;設置班級崗位職責和獎勵機制、規章制度，讓兒童在秩序與規范中生成良好習慣;描述適合班級特點的隱喻，給自己的班級打一個恰當的比方，從中展望班級的未來;征集班級文化建設中出現的問題進行歸納匯總，探討班級共性問題。只有開展這樣指向文化、延接文化的建設活動，才能最終形成班級文化。

3.生成整合性的創新路徑

用班級文化驅動學生的學習行為，使班級充滿學習氣息。通過基于學習標準、生活經驗、行為方式的整合性設計，讓班級成為教育真正展開的地方。班級文化具有諸多要素，最終都要整合到班級文化的具體建設過程中去。不是做簡單的加減，而是進行有效的物理設計和活動展開。只有巧妙地、精致地進行整合，才能避免因為無盡地、無聊地打擾，形成教育的紛繁與煩躁，最終導致班級文化建設應付了事或疲于應對。

叩問班級文化，回到兒童，為了兒童;理解班級文化，我是兒童，影響兒童。實踐班級文化，兒童行動，成長兒童。這就是班級文化建設的終極所在！

（江蘇省蘇州市金閶實驗小學校）