小學低年級想象作文教學的實踐與思考

沈瑩

在小學低年級語文教學工作中，大多數的知識點都是拼音、寫字、詞語背誦等等，對于學生來說也是“有跡可尋”的一些功課。習作作為低年級語文學習中為數不多的一個開放性問題，往往讓很多學生手足無措，而想象作文更是難點中的難點，甚至成為了許多教師教學上的難題，那么如何做好想象作文的教學工作，成了語文教師必須研討的問題。

一、引導學生在現實生活中尋找想象的靈感

如果說想象是繁花是碩果，那么現實就是根基，所有的美麗想象都是從現實中生長、衍生。如果想象脫離現實，那么筆下就已經是空中樓閣，所以想要把想象作文寫好，一定要在平時的生活中做好積累。我認為應當做好以下幾點：1.鼓勵學生廣泛閱讀童話、科技、科幻等課外圖書，讓學生走進想象的海洋。2.找到一些優秀的想象類作文讓學生熟讀，把一些好的例文銘記于心，當學生在遇到相似的習題，腦袋里就有了可以對比參照的“樣本”，動起筆來自然水到渠成。3.學生對于生動形象的事物更加容易接受，可以組織學生參與一些主題班會，例如，“小青蛙上體育課”等類似主題活動，讓學生在興趣活動這片廣闊天地中盡情地馳騁，讓形象化的事物進入學生的腦海，并且在活動過程中需要學生通過創造性想象才能完成活動任務，從而在日常校園學習中潛移默化地開拓了學生的想象空間，激發學生想象的興趣。

二、鍛煉學生完善角色形象的能力

學生在初期接觸到想象作文這一類型的習作題時，往往有一種不知道從何下筆的感覺，面對一個個想象中的角色，腦海里可以給角色形象完善的東西實在有限。其實針對這一塊的空缺，我認為可以從平時的課文里找到一些相關的例子，比如，課文《第八次》中的蜘蛛，“大風一次又一次摧毀了蛛網”，那么此時蜘蛛的心理活動又會如何？請學生思考蜘蛛的形象性格，并補充完整。如果你是蜘蛛，你會對屢戰屢敗的將軍說些什么？通過類似于這樣開放性又完全在學生能力范圍內的課內拓展，來有效地鍛煉學生的想像能力。這樣的方法不單單能夠有效提高學生寫想象作文的能力，同時也能激發孩子的童真童趣，活躍起課堂的學習氛圍。

三、教會學生合情合理的想象

想象，是人在腦海中憑借記憶所提供的材料進行加工，從而創造新的形象的心理過程。想象首先要根據記憶中對于事物的認知，基于認知，再去發揮創造力，所以，在發揮學生的創造性思維能力的同時，我們一定要抓住基于現實、合情合理的重點。教師必須先引導孩子建立起一個大體的邏輯性，只有在一定的現實基礎上放飛想象，才能寫出好的想象作文。比如，習作3“鼠小弟和貓先生的錯誤”，有學生結尾寫道：“鼠小弟的話把貓先生逗得哈哈大笑，貓先生覺得鼠小弟很有趣，就把他一口吃掉了。”雖然同樣是想象，但是如果改用“貓先生覺得鼠小弟很有趣，就沒有把它一口吃掉，放了他一條小命。”這樣改寫故事的話，無論從故事情節的連續性還是邏輯性上看都會更加合情合理。

四、加強對孩子開放類創作的評價，激發孩子對作文的興趣

很多家長都常常跟教師反映，孩子在家寫作業都挺利索的，但唯獨要寫作文了就開始發愁。其實最根本的原因，是學生對寫作文沒有興趣，甚至有心理負擔。興趣是最好的教師，要讓學生想寫、會寫、樂寫、善寫，興趣至關重要，教師要學會從學生的“劣作”中找出“閃光點”加以鼓勵。開放類創作的特點就是沒有固定的答案給到學生，無論成績好壞，每一個學生的答案都會有可圈可點之處，沒有一個學生會不喜歡教師的重視與稱贊。所以，教師在對待一些問題作文時應該加倍的有耐心，樹立正確心態，用欣賞贊揚的心態去感受，用睿智的眼光去發現，用積極的評語去激勵。還要潛移默化地幫助學生形成積極向上的人生觀、世界觀、價值觀，在孩子內心撒下真、善、美的種子。

陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”每一個小學低年級學生都是剛剛出土的璞玉，而教師是雕琢的工匠，只要有巧心、有恒心、有匠心，必然能使每一個學生都發揮其特長，成為有用之材。

（江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學）