散發著泥土芬芳的田園教育

潘麗娟

一、追溯鄉土田園課程的背景

1.《指南》的要求。根據兒童心理發展的特點，《綱要》和《指南》指出，幼兒園課程要貼近幼兒生活、貼近自然、貼近周圍環境。

2.課程游戲化推進的需求。教師要因地制宜從幼兒活動的需要出發，豐富室外環境，讓室外環境更具有生命的氣息，更多的包容多樣化的資源，更有利于幼兒開展學習探索、觀察、種植、操作、表現等多種活動，給幼兒帶來豐富多彩的經驗。

3.園所地理環境。我園地處農村，園所周邊有著豐富的自然生態環境，有農耕基地、蔬菜大棚基地、花卉樹木市場，這些得天獨厚的自然資源，是幼兒自然成長秘密基地，滋養著孩子們幸福快樂地成長。

4.園本生態環境。我園建造較早，呈四合庭院式。戶外綠化面積寬大。園內有豐富的生態環境資源，種植了品種多樣的花木30余種、果樹20種、蔬菜及農作物20種，農耕館，沙水池，都是孩子學習生活、游戲的大課堂。

5.幼兒特質。我園孩子大部分來自于農村，與自然環境的親密接觸，與大自然有著與生俱來的親近感，對周圍環境中的花草樹木、蔬菜、農作物熟悉，他們喜歡探究周圍環境中真實的資源、事物，樂于在自然環境中游戲、玩耍。

6.家長資源：我園孩子大部分來自于農村家庭，家長對花草樹木、蔬菜農作物的種植、管理有著豐富的經驗，通過家園合作平臺，對合理有效地開發、利用園本生態環境資源，起到經驗借鑒和指導的作用。

二、構建鄉土田園課程的目標

幼兒是自然人，讓他們親近自然、享受自然，在探索自然的過程中達到本真發展。我們的鄉土田園課程的目標是培養本真兒童，即培養向真、向健、向悅、向勤的教育。具體目標：

1.向真——樂于探索自然，發現自然趣象，發展探究能力

2.向健——樂意參與運動，發展各項體能，促進身心發展

3.向悅——樂悅鄉土游戲，增進同伴交往，培養社會情感

4.向勤——樂活田間勞作，激發參與興趣，提高生活能力

三、生成鄉土田園課程的內容

田園課程基于園本生態環境，基于幼兒已有生活經驗、家長資源，從幼兒的興趣和問題出發，我們確立了以幼兒“樂享田園，悅動生活”為導向，以“自然純真、現場參與、自主探究、多元建構”四大核心建設理念，以“綠色農場”為主題，架構以了花園、果園、菜園、樂園為背景的園本生態環境資源，積極引導幼兒進入現實生活、學習情景之中，以自己的方式去感知、體驗，發現、探索、運動、游戲，獲得知識、情感和經驗。

田園課程內容架構：橫向以班級為實施主體，設有田園學習、田園運動、田園游戲、田園生活四大板塊，縱向以小、中、大年齡段為實施階段，縱橫交錯，同時滾動，相互融合。

具體內容為：

（一）田園學習：以園本田園資源為背景，結合主題、季節、農事節氣開展的學習活動。有：1.主題活動：以綜合主題活動為載體的田園學習。2.領域活動：涵蓋五大領域的田園學習。

（二）田園運動：依托田園背景和場地，根據《指南》、《綱要》中幼兒身體、動作發展的基本要求，開展的運動活動。有：1.田園體鍛。2.田園體游。

（三）田園生活：結合園本生態資源，幼兒參與田園勞作，體驗“田園生活”的樂趣、成功感及合作交流的社會性情感。有1.種植。2.管理。3.收獲。4.分享。

（四）田園游戲：基于田園背景和資源，開展多元化的鄉土田園游戲。有1.田園區域游戲。2.鄉土民間游戲。3.田園沙水游戲。4.田園藝創游戲。

四、開發鄉土田園課程的實施路徑

在課程游戲化的理念背景下，基于園本生態環境資源，在“一花一樹一田園，樂學樂玩樂生活”辦園理念的引領下，我們將幼兒一日活動作為田園課程實施載體，具體由以下實施路徑。

（一） 田園學習活動

我們立足創設田園教學情境，引導幼兒主動探索、獲得相應經驗的學習活動。主要有以下兩種形式：

1.田園課程故事。教師利用田園中的一花一樹，一草一木，每周一期的田園課程故事如約而至，在微信平臺、網站上定期推送。例如，《生長加油站——棉花苗搬新家》《“藕”然相遇——蓮藕的故事》《路途中的風景——菊花》等。

2.田園課堂。源于環境資源，基于主題活動和五大領域學習，每兩周一次“一課一沙龍”研討活動，讓田園課堂精彩紛呈。例如，綜合活動《有趣的棉籽》，美術活動《田園守衛兵》《櫻桃熟了》、音樂活動《遇見向日葵》等。教師在田園課堂中尋求課程資源的再生造，孩子們在田園課堂中獲取知識和經驗。

（二）田園游戲活動

基于田園教育理念，利用田園資源，創設田園游戲場。具體實施路徑有：

1.田園野營區——幼兒園“綠色農場”收獲的黃豆、紅蘿卜成了野營區的食材，在樹林中磨豆漿、切制常州特產蘿卜干、軋面條、野餐，孩子們體驗著農耕生活。

2.田園藝創區——老師和孩子們一起收集田園中的樹葉、稻草、石子、樹枝、竹筒、瓦片，這些材料都是孩子開展美術創意活動的最佳材料。

3.田園沙水區——沙水游戲區是孩子們每天都期待的地方，田園中孩子們和沙、水親密接觸，玩的不亦樂乎。

4.田園體鍛區——我們在田園草地上創設了體能鍛煉區、體育游戲區，孩子們在寬敞的戶外場地中，開展各類體育活動。

5.民間游戲區——將民間游戲融入到幼兒的晨間戶外，老玩具新應用，老游戲新玩法，各類民間游戲在傳承中創新。

（三）田園生活活動

基于生態環境，把田園勞作融合于幼兒生活活動中。具體實施路徑有：

1.種植篇：根據幼兒的年齡特點以及種植的不同方式，讓幼兒參與種植活動，在活動獲取經驗。例如：如何種植棉花、甘蔗需要移栽，種植黃豆需要坑種，種植小麥需要撒種。

2.護理篇：在幼兒參與各種田園植物管理中，通過觀察、護理，積累有關植物生長及護理的相關經驗。例如，菜園里的蔬菜需要多久澆水？花草需要給施什么樣的肥料？怎樣讓果樹安全過冬？

3.收獲篇：秋季，在田園的泥土里、棚架上、樹上，通過觀察、采摘等一系列的實踐活動，幼兒感受到采摘的樂趣、豐收的喜悅。如收獲菜園里的青菜、甘蔗、蓮藕、棉花，采摘果園里的櫻桃、枇杷、橘子、藍莓。

4.分享篇：在田園中的收獲后，開展經驗的分享、果實的分享。如“好吃的毛豆”“甜甜的甘蔗”“酸甜的櫻桃”。

（四）田園項目活動

我園通過以下項目活動，讓田園教育根基與幼兒園的每一個角落。

1.規劃“新田園”：從兒童視野出發，規劃菜園。我們改變原有方正規矩的菜園格局，開展了“孩子眼中的菜園”創設活動，孩子參與菜園的設計，繪圖，讓孩子真正走進菜園。孩子們眼中的甜甜圈、小烏龜、大水田變成了田字形、半圓形、葵花形的小菜園。老師和孩子們一起用塑料膜、木樁、瓦片等材料建成了孩子們喜歡的菜園。菜園分成三大板塊，水生植物區，農作物區，蔬菜區，種植了近二十多種蔬菜植物。

2.禾苗農耕館：為了擴展田園資源，傳承民俗文化，園內建造了富有風俗民情、鄉土氣息的禾苗農耕館。利用家長資源，和有經驗的農耕人交流，幼兒認識了各種農具，以及農具的用處，老師和孩子們一起收集整理花園、果園、菜園內的各類種子，存放在農耕館中，這些有關農耕文化的活動，在田園中留下了足跡，孩子們浸潤在田園鄉土人文傳承的氣息中。

3.田園故事會：我們創設具有童話色彩的田園“快樂小屋”，孩子們一起閱讀、分享田園故事;我們創設了“田園劇場”，孩子們自編自演田園故事，快樂誦讀“田園童謠”。

4.田園風采展：我們的田園多姿多彩、歡樂無窮，老師、孩子們用自己的歌聲、舞姿展現了田園的風采，如“田園歡樂頌”歌詠比賽、“唱響田園”教工音樂會、“插秧節”表演、“豐收樂園”教師節表演。

5.田園標識碼：基于田園理念，我園形象標識設計為禾禾、苗苗。園內的每一個孩子都是田園中的禾苗寶寶，希望他們茁壯成長。基于花園、果園、菜園的資源板塊，我們把花、果、苗三大田園元素作為三個年級的班名牌，小班以“苗”為元素，如苗一班。中班以“花”為元素，如花二班，大班以“果”為元素，如果三班。

五、鄉土田園課程的收獲與反思

田園課程的推進與實施，有效的利用資源，孩子們和自然的親密接觸，讓田園散發出獨特無窮的魅力。

收獲一：促進幼兒的發展。

孩子在參與田園活動的同時，對田園資源有了更深的認識和了解，孩子們的參與意識增強了，自主探究、解決問題的能力提高了，在與田園游戲環境中，幼兒參與運動的興趣更加濃厚， 幼兒的操作表演、表達表現能力、合作交流情感等得到了提升，萌發了幼兒熱愛自然、熱愛幼兒園的美好情感。

收獲二：促進教師成長。

田園課程的實施，促進教師對園本生態環境及資源的挖掘開發、有效利用，再認知、重架構，提升了教師的分析思考、梳理反思的科研素養和教育能力。提高了教師的調查、分析和思辨能力，從而獲取有效的信息和價值，形成了“鄉土田園”案例集，“精彩自然角 樂活種植園”環境創設評比鐘樓區一等獎、常州市二等獎，“田園沙水游戲”案例獲區一等獎。10篇論文發表，23篇論文獲獎，21篇教學設計獲省級獎、4篇教學案例獲鐘樓區區級一等獎。

收獲三：彰顯園本特色。

在田園課程的構建和實施中，詮釋了我園“明理向陽，本真教育”的教育哲學，更加明晰了幼兒園的“一花一樹一田園，樂學樂玩樂生活”的辦園理念。我們的幼兒園處處散發“農”味、“趣”味、“智”味，成為了幼兒們的歡樂之源、智慧之源、探索之源。田園探索活動“活”在幼兒園每一個角落。讓“全收獲”的教育理念根植與我們的腦中、眼中、心中、手中、口中。

“春賞百花秋收果，夏憩綠蔭冬戲雪。”孩子們眼中童話般的樂園，散發著純樸、芬芳的泥土氣息，在冬天來臨之際，我們積蓄了又一年的成長，和這顆小種子一起，明年，我們在生態式環境教育的路上一定會長得更盛，爬的更高，飛得更遠……

（江蘇省常州市鐘樓區卜弋幼兒園）