高中語文教材的戲劇教學方式解讀

王慧蘭

【摘要】現代語文教學觀念認為，在對學生進行語文課程教學時，不僅要對學生實施科學素養的培養，同時還要加大對學生人文精神的培養力度，要通過對戲劇文學的合理利用，借助文學作品強烈的感染力以及豐富的文化內涵，對學生展開高質量人文精神培養，為學生成長奠定良好基礎。本文將以戲劇教學原則介紹為切入點，對高中語文教材的戲劇教學方式展開全面探究，旨在提高學生語文綜合素質修養，保障整體課程教學質量。

【關鍵詞】戲劇教學原則;戲劇教學方式;文學作品;高中語文教材

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作為藝術表現形式的一種，戲劇可通過再現的方式將歷史或故事真實呈現在受眾面前，能夠通過藝術演繹引發受眾強烈情感共鳴，使其對人性冷暖以及社會相應現象有更加深刻地感悟與認知。對戲劇文學以及戲劇教學手段進行合理利用，可實現對高中生審美能力以及文學修養的有效培養，能夠以學生感興趣的方式，幫助其對學習內容進行理解與認知，教學價值較為突出。

一、高中語文戲劇教學原則

（一）情境性

情境與知識有著密切關聯，將知識科學融入情境之中，可幫助學習者更好地對知識內容進行了解與認知。因此在進行戲劇教學時，老師也要利用戲劇作品在情境方面的優勢，創設出較為適合的教學情境，以對課程學習展開有效輔助。

（二）興趣性

從某種角度而言，學生的學習行為通常是建立在學習興趣基礎之上的。如果學生學習興趣較高，其主觀能動性便可以得到有效激發與調動，能夠幫助學生更加投入地參與到學習活動之中。所以在進行教學時，應從學生角度入手，做好戲劇教學手段編排，將學生學習熱情充分調動出來。

（三）結合性

在此主要強調要將專題教學與單篇教學結合在一起。一方面要通過對單篇文學作品的教學，讓學生感知戲劇魅力與特點，掌握基本文學修養;另一方面要通過專題教學的方式，幫助學生更加深層次地對戲劇作品進行了解，使其準確把握作者情感，通過兩種教學相結合的方式，高質量完成各項教學任務。

二、戲劇教學策略

（一）做好教學理論準備

由于戲劇歷史較為悠久，文化底蘊較為深厚，想要達到對戲劇文學作品以及相應教學手段進行合理運用的目標，需要做好充足的教學理論準備，從而為后續教學編排與具體指導奠定良好基礎。首先，要加大戲劇本體特點研究力度。應通過對戲劇本體特征的分析，即動作性、舞臺性以及限制性等，為后續教學提供相應助力。其次，應對美學原理展開研究，要在戲劇教學中加入審美能力培養內容，并要引導學生在戲劇中感知文學之美，要結合正確的價值觀、人生觀，帶領學生對文學魅力進行感知與再創造，將戲劇文學價值充分發揮出來。最后，要明確新課程以及教學大綱要求，掌握高中階段學生語文教學培養宗旨與重點，并以此為依據展開課程教學規劃，保證學生最終培養效果。

（二）明確戲劇教學具體目標

教學目標主要包括三部分內容：（1）知識目標。應通過戲劇教學幫助學生掌握更多語文知識、戲劇文學知識以及其他相關知識，確保高中生可以對戲劇常識、戲劇理論知識有所明確，能夠培養良好的文學修養。（2）情感目標。有學者認為，戲劇能夠洗滌人類心靈，幫助他們樹立起正確的情感觀與價值觀，所以在進行教學時，還要注重學生情感體驗，要利用戲劇悲喜交加的特點，完成相應情感培養任務，引發學生情感共鳴。（3）審美目標。審美能力培養是高中階段重要培養能力之一，老師要利用文學作品引導學生對美進行感知，對其審美能力展開有效培養。（4）興趣目標。老師在進行戲劇教學時，要通過趣味化、生活化教學模式，對學生戲劇作品學習興趣展開有效激發，以幫助學生養成主動接觸戲劇作品的意識。

（三）做好文學作品教學指導

在具體進行戲劇教學時，老師需要帶領學生做好以下幾方面分析：（1）矛盾沖突。戲劇作品中往往存在諸多激烈矛盾，會隨著劇情開展逐漸顯現出來，是作品精華所在，老師要帶領學生對劇中矛盾沖突展開深入分析，使學生更加深入地對作品進行理解與把握。（2）人物性格。為突出人物，在進行戲劇作品創作時，往往會創造出許多個性鮮明、性格多樣的文學人物，這些人物形象往往較為飽滿，通過對人物的分析，可以幫助學生更好地了解戲劇內沖突與故事發展脈絡。（3）發生場景。戲劇作品多具有較強的空間感，老師在具體進行戲劇教學時，需要幫助學生在頭腦中營造出相應情境，以幫助學生對作品中情感進行感知，達到良好教學效果。

（四）培養學生戲劇審美素養

高中生已經具備一定文學素養，但在審美能力方面還存在著審美素養參差不齊的狀況，并不利于學生全面性發展，因此在進行戲劇教學時，還要做好審美能力培養。一方面要對學生形象意識展開培養，要利用事物鮮明形象，引導學生對戲劇中的美學內容展開欣賞，確保他們能夠真正感受到人物形象之美，能夠更加全面對人物性格展開全面分析;另一方面應對學生展開情感意識、風格意識培養，需要通過組織各種情感活動的方式，像角色扮演等，對學生情感價值展開正確引導，并要利用戲劇作品風格鮮明的特點，逐步引導學生掌握各種風格文學作品的審美方式。同時需對學生創新意識展開培養，要通過對戲劇學習創新點進行挖掘的方式，對學生進行感染，確保其審美素養以及創新素養可以得到顯著提升。

（五）創設相應教學情境

情境創設是戲劇教學常用手段。在對語文教材進行使用時，老師要利用教材內文學作品，結合學生興趣愛好，創建出相應的教學情境。在此以人教版高中教材必修四第一單元《雷雨》一課為例，對情境創設方式方法展開深入探究。

《雷雨》是曹禺先生的經典代表作，劇中主要人物個性極為鮮明，整體劇本較為連續、緊湊，戲劇沖突較為激烈，是一部十分優秀的戲劇作品。本課是《雷雨》部分選段，主要以周樸園性格特點與話劇特點教學為重點，要求在進行學習時，要讓學生在明確個性化人物語言的同時，理解劇中階級矛盾所揭示的深刻意義。按照教學目標以及教學重難點，筆者在具體教學時設置了問題、生活兩種情境。一方面，問題情境。為幫助學生對周樸園這個人的性格特點有更加深入的了解，筆者提出“同學們，請你們仔細閱讀，思考在與魯大海的沖突中，反映出了周樸園的什么性格”“周樸園多次說過‘哦，每次的意思是一樣的嗎”等問題，營造出相應問題情境，讓學生在問題帶動下，反復對人物性格進行揣摩，進而達到預期教學目標;另一方面，角色情境。在完成基本教學之后，筆者要求學生以小組為單位展開角色扮演，并給予了學生一定的創造空間，允許他們適當進行創作，從而通過角色扮演的方式，更好地幫助學生對作品進行理解，確保學生能夠更加準確掌握作品中心思想與情感內涵，進而有效拉近學生和戲劇間的距離，實現理想化戲劇教學模式，保證學生能夠對周樸園偽君子形象有更加深刻的認知。

三、結語

高中語文任課教師要明確認識到戲劇文學與戲劇教學的價值所在，要在對戲劇教學原則展開充分分析的基礎上，按照高中語文教學大綱以及各項教學任務，制訂出一套較為合理的教學方案，通過科學制定教學目標以及創建相應教學情境等方式，將戲劇教學價值完全發揮出來，確保學生可以得到更好的文學熏陶與語文學習體驗，從而達到不斷提高語文課程教學水平，強化學生語文綜合素養能力的目標。

參考文獻

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