以教材為半徑拓寬學(xué)生閱讀視野

周秀俠

【摘要】閱讀能力的養(yǎng)成需要找到一個(gè)向外拓展的基點(diǎn)，而教材中的篇目都是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的“營養(yǎng)大餐” 。所以，抓住教材中的閱讀篇目，以教材為半徑，全方位、多元化拓展學(xué)生的閱讀視野，可以做到課內(nèi)課外結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的發(fā)散思維能力。

【關(guān)鍵詞】教材運(yùn)用;拓展閱讀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是語文教學(xué)中的重中之重，閱讀能力的提升不能只依靠閱讀量的積累，學(xué)生閱讀過程需要教師從思維深度上進(jìn)行引導(dǎo)。如何找準(zhǔn)引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)材料，是閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。教材永遠(yuǎn)是閱讀文本的源頭活水，所以，完全可以以教材為依托，進(jìn)行各種閱讀的拓展和延伸。這是“用教材教”，而不是“教教材”理念的有效途徑。這樣的拓展閱讀，既能夠提升語文的基礎(chǔ)知識(shí)能力，又能夠通過閱讀拓展的各類材料，領(lǐng)略古今中外優(yōu)秀文化，從而進(jìn)行發(fā)散思維、辯證思維的養(yǎng)成。

優(yōu)秀的閱讀篇目可以激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，而能夠入選教材的課文一定是經(jīng)過時(shí)間的淬礪，閃爍著智慧與唯美的光環(huán)的。這樣的篇目，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要蕩寬挖深，以一當(dāng)十。因?yàn)榻滩氖沁M(jìn)行閱讀教學(xué)的源頭活水，在教材的基礎(chǔ)上生成的拓展是鮮活的，是有根的。所以閱讀教學(xué)的開展盡量以教材為圓心，向外擴(kuò)展。

一、以教材為基點(diǎn)建立閱讀任務(wù)群

充分利用好教材中的經(jīng)典篇目，要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生根據(jù)已經(jīng)擁有的閱讀經(jīng)驗(yàn)充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，從自己感興趣的角度進(jìn)行資料的搜集與閱讀，再開設(shè)專門的閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行研討交流。這樣可以通過教材中的文學(xué)作品，去解讀一段歷史，詮釋一種思潮，使學(xué)生身心、文采和品格都得到陶冶，使他們認(rèn)識(shí)到文學(xué)廣闊而彌深的思想內(nèi)蘊(yùn)。

例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)波瀾起伏，林沖的人物性格鮮明，景物描寫又獨(dú)具特色，我們可以在學(xué)生閱讀興趣正濃時(shí)，選擇《水滸傳》中與林沖相關(guān)的章節(jié)引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，繼而鼓勵(lì)他們對《水滸傳》進(jìn)行整本書閱讀。同時(shí)還可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品，從而比較文學(xué)作品中和影視作品中對林沖形象塑造的異同，當(dāng)然也可以動(dòng)員學(xué)生自己去搜索各家對于林沖的評價(jià)性的文章。這一過程也是大閱讀理念的體現(xiàn)。

這樣的閱讀課容易將零碎的知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，也對培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣很有幫助，培養(yǎng)全面看問題、辯證看問題的習(xí)慣，還可以激發(fā)學(xué)生循著偉人的足跡去描繪自己的人生藍(lán)圖，啟迪自己擁有智慧的、豐富多彩的、體現(xiàn)自我價(jià)值的人生，進(jìn)而提高他們的思考能力。還可以選擇“走進(jìn)蘇軾”“浪漫主義詩人李白”“憂國憂民的杜甫”“魯迅和周作人”“思鄉(xiāng)懷人”等主題，都可以作為探討的課題，也一定收到良好效果。

這種閱讀指導(dǎo)根據(jù)葉圣陶“課本是例子”的理論，采取“大取大舍、長文短教”的思路， 以教材為核心，以課堂閱讀為主，課外閱讀為輔，課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，抓重點(diǎn)，抓突破，廣涉獵，廣搜集，重交流，重感悟，培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力。

二、依據(jù)經(jīng)典篇目進(jìn)行多元拓展

語文原本是一門來自生活，反映生活，高于生活，內(nèi)容豐富，感情真實(shí)的學(xué)科。為了能讓語文閱讀豐厚起來，不妨采取一種新的閱讀教學(xué)法。那就是在平日的閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)原文的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。具體擴(kuò)展方法我們可以根據(jù)不同的閱讀材料從以下幾方面入手：

（一）讀同一作者的其他作品

為了讓學(xué)生盡可能多地了解作者的思想、經(jīng)歷、 筆法，我們可以在學(xué)習(xí)某位作家的作品時(shí)給學(xué)生提供這位作家的其他作品。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，閱讀他的《月朦朧鳥朦朧，簾卷海棠紅》和《白水祭》;在學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》時(shí)讀他的《秋天的懷念》和《合歡樹》。

（二）讀同一主題的其他作品

例如在讀主題是思鄉(xiāng)愛國主題的文章時(shí)，為學(xué)生提供同一主題，不同材料、不同題材、不同體裁、不同筆法、不同作者、不同時(shí)代的其他有關(guān)這一主題的文章。

（三）讀同一題材的其他作品

所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”同是一個(gè)題材，不同的時(shí)代、不同的作者、不同的角度也會(huì)出現(xiàn)不同的主題。比如在讀李樂薇的《我的空中樓閣》時(shí)，讀畢淑敏的《精神的三間小屋》和胡品清的《我藏書的小樓》;在學(xué)習(xí)反映忠貞愛國主題的《離騷》時(shí)，可以讀反映屈原不應(yīng)該投江的《汨羅江》。

（四）讀同一時(shí)期的其他作品

文學(xué)向來就是在同一個(gè)時(shí)期百家爭鳴，百花齊放的。比如在學(xué)習(xí)魯迅的作品《祝福》時(shí)可以為學(xué)生提供一些巴金的、老舍的、曹禺的作品。

與其囫圇吞棗來求量，不如精米細(xì)吃來求質(zhì)。如果能從以上角度提供給學(xué)生一些其他作品作比較閱讀，既可以加深對原文的理解，又可以豐富學(xué)生的閱讀積累，還可以深化學(xué)生閱讀時(shí)的思維，使他們愛學(xué)、樂學(xué)。

三、設(shè)計(jì)主問題對重點(diǎn)篇目進(jìn)行探究

教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)以及思維認(rèn)知，選定相應(yīng)篇目，再根據(jù)篇目特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)主問題，利用所設(shè)計(jì)的主問題帶動(dòng)學(xué)生對于其他問題的探索。在探索主問題答案的過程中逐步深化對文本的認(rèn)識(shí)，拓寬自己的視野，提升自己的思維能力。

這樣的閱讀具備學(xué)術(shù)討論的性質(zhì)，需要學(xué)生有一定的知識(shí)功底、文學(xué)鑒賞力和批評能力。它既是新式人才應(yīng)該具備的高能力素質(zhì)，也是國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)探究的內(nèi)涵，可以剪輯播放《百家講壇》經(jīng)典，從中了解探究的內(nèi)涵、價(jià)值以及方法、步驟。例如《易中天品三國》《王立群講史記》《紀(jì)連海說和珅》《劉心武解讀秦可卿》等，這些都是具有探究價(jià)值的節(jié)目，可以使學(xué)生對探究有初步的認(rèn)識(shí)和理解，從而為實(shí)施探究從思想和方法上打下初步的基礎(chǔ)。接下來依據(jù)教材選定探究篇目，挖掘確定探究的主問題，指導(dǎo)學(xué)生到教材和相關(guān)的史料文獻(xiàn)中尋找能夠證明主題的材料，依據(jù)材料得出具有一定說服力的結(jié)論。在閱讀指導(dǎo)中一定要有意識(shí)地增強(qiáng)自身和學(xué)生的探究意識(shí)，抓住時(shí)機(jī)拋出可用于探究的主問題，例如“祥林嫂究竟是怎樣死的？”“劉蘭芝為什么遭受驅(qū)遣？”“別里科夫死后為什么社會(huì)很快歸于平靜？”“司馬遷為什么能忍常人之難忍？”還可依據(jù)《鴻門宴》，可以設(shè)置這樣的問題：“項(xiàng)羽出于什么樣的心理放走劉邦？”等等。研究這些主問題既可以引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，又可以激發(fā)學(xué)生閱讀課外書，培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館和閱覽室查閱資料解決問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，同時(shí)可將老師對圖書的推介和影響在無痕中施加給學(xué)生。

教學(xué)中，要注意積累知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提煉有價(jià)值的研究主問題，并以妙語步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生將自己的研究訴諸筆端出成果，這對自己的進(jìn)步與提升，對推動(dòng)閱讀教學(xué)的深度發(fā)展，對孩子們學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力的提高都有很高的價(jià)值。

閱讀是一種特殊的精神活動(dòng)，以上各種閱讀拓展方法可以互相滲透。閱讀指導(dǎo)從來都不應(yīng)該是教師“一廂情愿”的填鴨式督促，而應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、自覺自愿的探求與研究。高中階段的閱讀指導(dǎo)因?yàn)閷W(xué)生本身已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，所以一定要以教材中的重點(diǎn)篇目為基礎(chǔ)，全方位進(jìn)行拓展，讓學(xué)生到更廣闊的閱讀天地去馳騁，才能讓閱讀真正如呼吸一樣自然。

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