呵護思維的火花

項佳

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，教師在學習中不斷反觀自己的教學行為，課堂教學模式從關注教師的“教”逐漸轉向關注學生的“學”。從學生的學習行為來看，學生的問題意識和提問質疑能力還有待提高。本文旨在透過現象，尋找成因，站在學生學習的啟蒙教育階段，思考探究培養學生問題意識和提問質疑能力的措施。

【關鍵詞】問題意識;課堂教學模式;方法;思索

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

問題意識是指思維的問題性心理。在人的認知中經常會遇到一些不明白的問題或者是現象，并且通常會產生疑問、探求的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出和解決問題。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”教學研究表明，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，就不能激發學生的好奇心與求知欲;沒有問題，學生只能消極被動地接受知識。因此，在教育教學中越來越呼喚對學生問題意識的培養。

一、學生問題意識的現狀及成因

筆者在日常的教育教學中發現，小學生的問題意識隨著年級的升高呈逐漸下降的趨勢。低年級的學生好奇心強，求知欲望濃厚，敢于發問。但是，提出問題的能力不強，所提的問題往往只是滿足自己的好奇心，常規問題多，有質量、能促進思維發展的問題較少。隨著學生年齡的增加，學生口中“為什么”“怎么做”這樣的問題逐漸減少。導致這樣的現狀產生，究其原因，筆者認為原因有二：

1.雖然新課程改革已經推行了許久，但是傳統教學模式的影響還是很深遠，教師的教學觀念也許已經發生了變化，但是教學行為還是深受傳統教學模式的影響，在教學中依然存在教師灌輸多，學生主動學習少的情況。這樣單一的教學模式，教師的知識權威性較高，學生對教師的依賴性強，會扼殺學生思維的火花。

2.學生沒有養成良好的思考質疑的習慣。學生的學習動機更多的是完成學習任務，獲得更好的學習成績，而不是追求問題的本身。在這樣的學習動機驅使下，學生不容易在遇到困難時，刨根問底，思索探究。這樣又會反作用于學生自身，時間一長，學生探究問題的興趣逐漸減弱，也沒有機會培養提出問題，解決問題的能力。

二、在低年級語文課堂上的幾種嘗試

低年級的學生，正處于好奇心、求知欲特別旺盛的階段，那么怎么保護學生思維的火花，在教學中培養學生的問題意識呢？針對不同的教學內容、不同的課型， 筆者在低年級的語文課堂上做了幾點嘗試。

（一）審題質疑，問題引領閱讀

《課程標準》規定第一學段閱讀課文的要求是能借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。課堂教學中，在指導學生學習生字新詞，正確、流利朗讀課文外，還需要指導學生感知文章的大意。一篇文章的題目與文章內容有著千絲萬縷的聯系，因此，教學中可以教會學生審題質疑，帶著問題閱讀課文，在閱讀中解決問題。這樣的方法，使得閱讀教學層次更為清晰，也給學生感知課文大意提供了抓手，更為學生問題意識的生成提供了可能。在教學二下部編教材《青蛙賣泥塘》一課時，筆者與學生一起從課題出發，提出問題：（1）青蛙為什么要賣泥塘？（2）青蛙怎樣賣泥塘？（3）青蛙賣出泥塘了嗎？為什么？從三個問題出發，分層閱讀，在閱讀的過程中，文章的大意和傳達的思想也就逐漸在學生眼前清晰起來。學生學習的過程，也是一次成功的體驗，這樣的體驗一定會激發學生質疑的興趣。

（二）巧設“留白”，讓思想“活”起來

藝術需要留白，課堂教學也是一門藝術，也需要“留白”，在高效緊湊的教學活動中，給學生思維一個活動的空間，這樣的課堂，就猶如白居易筆下的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。在教學《春雨的色彩》一課時，筆者在最后留給了學生一個問題：

你覺得春雨是什么顏色的呢？并仿照課文表達形式，出示了一段填空：

春雨是 ? ? ? ? ? ?，因為，春雨落在 ? ? ? ? ? ? ? ?， ? ? ? ? ? ? ? ?。

學生結合自己日常生活實際，發揮想象，通過思考后，就會擁有一個屬于自己的獨特的答案。這樣既可以讓學生結合自己的體驗去思考問題，也可以讓學生在思維碰撞中有新的收獲。

又如，生字教學中，在教學“覆”字時，學生根據課文內容組詞“覆蓋”，教師提問，還能組什么詞語呢？學生沒有更多的答案，教師指導學生可以使用查字典的方法解決問題，并鼓勵學生積累更多的新詞，學生在查字典后獲得了“顛覆、全軍覆沒、重蹈覆轍”等這樣的答案，一方面解決了問題，鞏固了所學，擴展了知識，另一方面又收獲了成功的愉悅。

（三）激活已知，小組合作促成長

維果茨基提出“最近發展區”原理，教師在教學中應充分考慮學生已有的知識，根據班級中大部分學生智力發展水平，確定教學目標和重難點。班級中的學生，大致可以分為三類：一類是在日常生活中已經具備了教師所教學的內容，或是通過預習，已經習得了教學內容，當然這部分的學生人數不多;一類是經過教師在課堂上的牽引啟發能夠習得教學內容，這類學生應占班級人數中的多數;還有一類是經過課堂學習，還是不能掌握教學內容，這類學生的人數也很少，這類學生往往學習習慣和能力較弱。所以，筆者認為在教學中可以使用小組合作的形式，真正使學生成為課堂的主體，激活少數學生的已知，讓這些學生在學生群體中發揮作用，帶動其他學生共同進步。這一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面可以讓學生個體的思維在小組合作中都能活動起來，促進學生的表達、求知欲、問題意識的發展。筆者推薦課外閱讀《瘋狂動物城（第2級）》時，在班級中選出經典的篇章師生共讀，每個小章節讀完后，進行小組討論，討論內容從字詞理解到情節。學生可以在小組中提出問題，由小組成員進行解答，再由小組代表把自己小組還不能解決的問題拿出來與全班同學討論。在這樣的學習過程中，師生共同生成新的問題、新的知識。并且在這樣的民主的學習氛圍中，可以營造良好的師生關系，學生敢于提問，并愿意付出努力尋求問題的答案。

三、從“敢問”到“善思”“善問”

從各種教學實踐中發現，低年級的學生在老師創設的學習氛圍中多數都能做到敢問、想問，但是提出的問題往往缺少質量，沒有價值，很多學生是為了提問而發問。首先，要呵護好學生想問、想思的火花，不能因為學生的問題缺少價值，就否定打擊學生。其次，在教學中可使用教師示范、啟發等方式，引導學生“善思”“善問”。

問題意識的形成一定不是一朝一夕的事情，從學生學習的啟蒙階段開始，注重保護和培養，實踐探究方法。這也呼喚教師要改變自己的教學觀念、教學模式，不斷學習最新的教學知識，培養自己的創新意識，不斷豐富自己。相信，不久的課堂學習，定會綻放出新的光彩。

參考文獻

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