關(guān)于黎錦熙的研究綜述

葛丹迪

【摘要】黎錦熙先生是中國現(xiàn)代史上著名的語言學(xué)家、語文教育家、社會活動家。 他不僅在語言學(xué)方面有很深的造詣，而且在語文教學(xué)方面有豐富的經(jīng)驗，并且在方志學(xué)、目錄學(xué)、辭書編纂等方面有獨到的見解。本文將關(guān)于黎錦熙先生的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理，從三個層級進(jìn)行：黎錦熙先生自己的論著、收入黎錦熙先生資料的專著、研究黎錦熙先生的文章（主要以期刊和論文為主）。整理后的文獻(xiàn)從三個方面進(jìn)行綜述：語言學(xué)、語文教育、其他專業(yè)。其中，關(guān)于語言學(xué)和語文教育的文獻(xiàn)較多，會重點論述。本文也會對黎錦熙先生的生平經(jīng)歷進(jìn)行簡單論述，旨在將黎錦熙相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，為當(dāng)前關(guān)于黎錦熙先生的研究作總結(jié)，亦希望能選取某些研究不足的角度進(jìn)行深入思考。

【關(guān)鍵詞】黎錦熙;現(xiàn)代漢語;語文教育;文獻(xiàn)綜述

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、生平簡述

黎錦熙先生出生于1890年，病逝于1978年，享年88歲。筆者根據(jù)黎錦熙先生親筆書寫的履歷表、年譜廣記提綱以及黎澤渝編寫的《黎錦熙先生年譜》，將黎錦熙先生的生平經(jīng)歷劃分為三個時期。

第一階段（1890—1919）：黎錦熙先生接受新舊兩種教育，并且取得了卓著成績。在這段時間，黎錦熙先生開始從事教學(xué)工作，主要成果是教材的編訂。第二階段（1919—1949）：這一時期是黎錦熙先生一生中最重要的時期，重要的學(xué)術(shù)成果大都在這一時期完成。黎錦熙先生不僅積極推動國語運(yùn)動，而且利用假期時間熱心參與語文教學(xué)活動。第三階段（1949—1978）：黎錦熙先生在這一時期將研究重點轉(zhuǎn)入語言學(xué)，進(jìn)行語法的深入研究。

黎錦熙先生的一生處于中國較為動蕩的時期，經(jīng)歷了中國教育的轉(zhuǎn)折，也經(jīng)歷了“文革”的浩劫。雖然一生波折，但是從未放棄對學(xué)術(shù)的追求，將畢生精力花費(fèi)在漢語語法的研究、國語及白話文的推廣、語文教育方面，并且涉及了辭書學(xué)、史學(xué)、目錄學(xué)、哲學(xué)等方面。

就黎錦熙先生的生平而言，筆者認(rèn)為有一點值得深入思考。從黎錦熙先生的經(jīng)歷看，先生的身份由博學(xué)眾家的雜家轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢９フZ言學(xué)的專家。對于這一身份的轉(zhuǎn)變，在近代中國的教育界并不是個例。筆者在以后的學(xué)習(xí)中將會對近現(xiàn)代教育家的轉(zhuǎn)型這一現(xiàn)象作繼續(xù)研究與反思。

二、語言學(xué)

在黎錦熙先生的學(xué)術(shù)生涯中，對現(xiàn)代漢語的研究占據(jù)了最重要的一部分。《新著國語文法》《比較文法》《國語運(yùn)動史綱》《漢語語法初步教程》《漢語語法十八課》《漢語語法教材》這六本論著是黎錦熙先生關(guān)于現(xiàn)代漢語研究的重要成果。

《新著國語文法》涉及語法的基本知識和漢語基本規(guī)律，包括單式句、復(fù)式句、詞類、標(biāo)點和篇章。《國語運(yùn)動史綱》詳盡介紹了自清末以來的切音字、注音字母、國語羅馬字及大眾語運(yùn)動的始末、性質(zhì)、范圍、目的、理論方法和綱領(lǐng)，是國語運(yùn)動史上的一部重要著作。在《比較文法》中：一是比較古今漢語的對應(yīng)規(guī)律，為白話文運(yùn)動服務(wù);二是比較漢語與非漢語的不同，從普通語言學(xué)的觀點來建立漢語的語法理論。《漢語語法初步教程》《漢語語法十八課》《漢語語法教材》這三本，則是為實際的漢語教學(xué)準(zhǔn)備的教材和教師參考書。

由于黎錦熙先生在語言學(xué)上的卓越貢獻(xiàn)，學(xué)界將黎錦熙研究的現(xiàn)代漢語稱為“黎派語法”。劉世儒和黎澤渝在二人合作的文章《漢語語法的“科學(xué)”體系和“學(xué)科”體系》中，介紹了黎派語法的體系。黎派語法主張將語法分為“科學(xué)”和“學(xué)科”兩大體系。在“科學(xué)”體系中，強(qiáng)調(diào)民族化和創(chuàng)造性;“學(xué)科”體系又可以稱為“教學(xué)”體系，主張從造句講到用詞，以句法控制詞類。

學(xué)者們關(guān)于黎派語法的研究多選取其中的某一小點而深入進(jìn)行。比如王茜在《黎錦熙與喬姆斯基語法思想比較—中國語言學(xué)流派問題管窺》一文中，就黎派語法與普通語言學(xué)進(jìn)行比較，祁文慧和孫道功也是將黎派語法與英語語法進(jìn)行比較。肖婭曼則側(cè)重研究黎錦熙的句法思想。孫德金討論的是黎派語法在對外漢語教學(xué)中有什么樣的價值。刁晏斌重點評價了黎錦熙語法思想的幾個重要原則。劉明具體研究了黎錦熙先生的“把”字句。范桂娟將研究重點放在了黎錦熙先生的拼音及語法的教學(xué)實踐上。吳禮權(quán)和謝元春一起研究了黎錦熙語法思想中的修辭學(xué)。

三、語文教育

黎錦熙先生對現(xiàn)代漢語的研究可以劃分進(jìn)語文教育這一部分，但是為強(qiáng)調(diào)黎錦熙先生在現(xiàn)代漢語上的卓越成就，筆者將這兩部分文獻(xiàn)分開梳理。

黎錦熙先生關(guān)于語文教育的理論主要集中于《新著國語教學(xué)法》和《新國文教學(xué)法》這兩部論著中。黎錦熙先生的語文教育理論包括語文教育的性質(zhì)、語文課程綱要、語文教材、語文教學(xué)法以及語文師資的培養(yǎng)問題。黎錦熙先生明確語文教學(xué)的最大價值在于工具性，并且指出當(dāng)時語文教育的根本問題在于教材不適合時代需求。因此，在黎錦熙先生的語文教學(xué)實踐中，早期開編譯社編寫中小學(xué)教材，中期進(jìn)教育部編審教材。其中，在黎錦熙先生的語文教育理論中，“語文教學(xué)四法”值得深入探究，包括“說法”“讀法”“作法”“書法”，對應(yīng)當(dāng)前語文教學(xué)分別是口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)及拼音寫字教學(xué)。

黎錦熙先生的“語文教學(xué)四法”在當(dāng)前的語文教學(xué)實踐中仍具有參考價值，筆者將會結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究。

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對黎錦熙先生語文教學(xué)的研究集中于兩部分，一是對其理論思想的探討，比如曾小潔和曾鳳霞都探討了黎錦熙先生的大學(xué)語文教學(xué)觀。胡雙寶和鄭壇建重點研究了黎錦熙先生為語文教育設(shè)計的教學(xué)方案。在語文教材方面，李漢潮、胡雙寶、史暉都進(jìn)行了深入探討。二是其理論對當(dāng)前語文教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義。崔正升和劉中黎研究的是黎錦熙先生的寫作教學(xué);尹遜才研究的則是閱讀教學(xué);曾曉潔和柳盼盼重點研究了黎老的口語交際教學(xué)。

對黎錦熙進(jìn)行研究的碩博士論文并不多，因為筆者的研究方向為語文課程與教學(xué)論，關(guān)于黎錦熙的碩博士論文也作梳理和分析。關(guān)于黎錦熙研究的碩博士論文全部都是語文教學(xué)方面的內(nèi)容。張哲英、畢琳琳、吳婧、葉文靜、王方都是對黎錦熙先生的語文教育思想進(jìn)行整體探究。張愛新則是對黎錦熙先生的寫作教學(xué)思想進(jìn)行具體探究。王欽泉選擇了黎錦熙先生的閱讀教學(xué)思想進(jìn)行深入研究，重點分析了黎錦熙閱讀教學(xué)思想對當(dāng)今語文閱讀教學(xué)的啟示。龍婕的研究角度比較特別，運(yùn)用了黎錦熙先生的教材理論來探討語文課外讀本的開發(fā)。

從碩博士論文來看，研究最多的是黎錦熙的語文教育思想，閱讀和寫作教學(xué)有所涉及，但是口語交際教學(xué)這方面幾乎沒有涉及。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)也是被忽視的內(nèi)容，筆者將會結(jié)合黎錦熙的口語交際理論思想和當(dāng)前教學(xué)實踐進(jìn)行深入討論。

四、其他專業(yè)

黎錦熙先生在目錄學(xué)、方志學(xué)、辭書編纂等方面也取得不俗成就。方志學(xué)的論著主要有《方志今議》和《洛川方言謠諺志》。其中《方志今議》論述了新修地方史志的要旨和方法。目錄學(xué)方面的重要論著是《新目錄學(xué)論叢》，介紹了目錄學(xué)相關(guān)知識，對中國目錄學(xué)的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。在辭書編纂方面，黎錦熙先生首創(chuàng)并且領(lǐng)導(dǎo)成立了“國語辭典編纂處”，用來進(jìn)行辭典的編纂工作。

五、評述

以上對黎錦熙先生文獻(xiàn)資料的梳理，一是對當(dāng)前黎錦熙研究作小結(jié)，二是筆者為自己找尋可供繼續(xù)探究之處。

黎老語文教育思想的形成與其經(jīng)歷密不可分，是從教育實踐中總結(jié)而來的。先生在年輕時接受過正統(tǒng)師范教育，開始工作后一直從事教育行業(yè)，堅持去中小學(xué)、高校上課。因此，對黎錦熙先生思想的研究必須結(jié)合其生平經(jīng)歷。這點也給予當(dāng)前學(xué)者啟示：學(xué)術(shù)研究并不是高屋建瓴，想要取得學(xué)術(shù)成果離不開實踐經(jīng)驗的輔助。

黎錦熙先生的學(xué)術(shù)成果豐富，重點集中于語言學(xué)及語文教育方面。筆者在今后的學(xué)術(shù)生涯中將就以下問題進(jìn)行繼續(xù)研究：（1）黎錦熙先生為何會轉(zhuǎn)變?yōu)閷９フZ言學(xué)的專家？這一現(xiàn)象在中國近現(xiàn)代教育家的身上普遍存在，造成這一現(xiàn)象是何原因呢？（2）嘗試從語言學(xué)的角度切入對黎錦熙先生語文教育思想理論進(jìn)行研究。（3）黎錦熙語文教育理論在當(dāng)前語文教育實踐中有何指導(dǎo)意義？尤其是口語交際教學(xué)這一部分。筆者將在從事教育工作后進(jìn)行深入思考。

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