淺析在小學語文教學中如何激活學生思維

李書琴

摘 要 先者言“學以思為貴”。思維能展現一個人的世界觀、人生觀、價值觀的判斷和立場，正三觀，才可立大業;思維可算是智力的核心，它可以衡量一個人智力的高低，所以培養一個人的思維相當重要。因此在教育中，激發學生思維變成了教育最初目的之一。學生思維應從小激發，鍛煉能力養成習慣，只有這樣在小學的語文教學知識才能被吸收。如何在小學語文中激發學生思維，成了眾多老師的研究點，文章就此展開論述。

關鍵詞 小學語文教學;思維激發;教育啟發

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0068-01

如果說知識儲備量的多少是地基的高度，那么思維活躍度就是展翅飛翔的高度和廣度。學生思維的激發，能提升學生的水平和能力，發揮學生的主動性，提高課堂參與度，能更加突顯學生在教學中的主體地位。但從目前的小學語文教學來看，教學仍舊以老師為主，學生只是接受，毫無激情新意，對此，教師應改變現狀，激發學生思維，將小學語文教學做得更好。

一、呆板教學法，束縛學生思維

受傳統思想影響，很多小學語文課堂死氣沉沉，毫無生氣，猶如以往的黑白電視機，平淡無色，而且很多老師在教學中以自己為中心，學生習慣性地被老師“牽著鼻子走”，學生只是機械地記老師所說的知識點，沒有任何自己的思考。但是人生的短暫與知識的無限又產生了矛盾，知識一代一代積累并不斷增多，故而知識點是學不完的，與其這樣死板無期地學習，用自我理解的方法去發揮運用，讓學生靈活運用知識，而非僅局限所學，學生充分參與課堂學習，學他們想學，讓課堂活躍起來，使“黑白”升級為彩色。大部分學生在課堂上都是思維緊繃，戰戰兢兢，這不利于學生思維放松從而導致思想狹窄。為此，還需老師多費心思活躍課堂氛圍，讓課堂不再死寂;另外，老師還需給同學們足夠的思考時間，讓同學們有足夠的時間發散他們的思維。

改變束縛學生思維的教學方法，還需老師多下功夫。比如，老師與學生交流討論，一起學習，要學會尊重學生的想法和觀點，不理解學生可能會掐滅學生個性思考火星，讓學生不敢發散思維，甚至不敢思考，到最后思維局限。尊重學生的觀點，給予學生自信和勇氣極為重要。

二、改變教學方法，激發學生思維

孩童的思想最是天真無邪、純真浪漫，與成人世界完全不同。在小學階段，學生的思維還并未被成年人殘酷世界所覆蓋，雖然有時候他們天真的想法與現實格格不入，但就是這種超越常規，大膽的想象，才能展現出學生奇異的思想。如今眾多優秀科幻作品都充滿了奇異的想象，如，劉慈欣的《三體》《流浪地球》等，這些作品充滿作者不符常規而又奇特的想象，正是他們大膽的想象才成就了如此作品。可見即使與事實不符的想象，也有它存在的意義，因此老師應維護學生天真的思想，尊重學生的想法，鼓勵學生大膽想象，讓學生充滿自信，發散思維。語文學習不同于數理化，語文的答案不限于一種，只要有自己思想，有自己的支撐點，沒有人會說你的理解是錯誤的;往往學生在想問題寫文章的時候，就需要發散性的思維，才能讓問題的答案有理有據，才能使文章內容廣、寓意深。所以，語文學習離不開豐富相想、發散思維。

三、啟發式教學，開拓學生思維

學習中，被動學習是比較忌諱的，可是很多時候老師沒有辦法，只能自己施加壓力讓學生被動學習;雖然被動學習也不是一無是處，但終究負面影響比較大，因此在老師束手無策之下，可以選擇啟發式教育。要知道：知識是死的，任何人都可以知曉和得到，但是思維是活的，能否很好地運用你所得到的知識，就得看你的思維是否靈活、是否被啟發。要相信，知識無限，思維也是無止境的。啟發式教育打開學門思維之門，放出學生思維之光，以學生的思考豐富語文教學課堂，激發學生潛能，正視學生在課堂上的主體地位;老師要重視啟發的作用，盡管學生繁復復雜的思維會加重老師的教學負擔，但也不可由此阻止學生思維的擴散。

對于啟發式教學的方法，有舉例式，老師可以引生活之例，生活中的例子可以讓學生有更深切的體會，理解起來會更加容易明了;有提問式，老師可以提一個問題，讓學生思考，然后讓學生自己提問并回答，主動學習思考，做到“舉一隅能與三寓反”;通過指點引導學生思維，讓學生向某個方向思考……此外，老師還要學會尊重學生思想成果，自信給予勇氣;老師還可以讓學生合作學習，俗話說“三個臭皮匠，抵一個諸葛亮”，合作學習的效率相對獨自學習較高，高效率添動力，從而激發學生興趣。

四、結語

語文學習知識繁多，切不可只知死記硬背、機械學習、思維發散，讓學生懂得如何學習，進而主動學習，才可使教學有效。改變無效的教學方法，松開束縛學生思維的繩索，讓學生思維之花散出芬芳，啟發學生思考，才能讓學習充滿活力。

參考文獻：

[1]王紅.淺析如何在小學語文教育中激活學生思維[J].語文課內外，2017（36）.

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