初中語文個性化寫作素養培養探索

周真理

摘 要 初中語文作文教學要保障并完善學生的個性化發展，就要從學生個性化寫作素養的培養著手，通過切入學情、重視積累、加強指導、融入學科核心素養等途徑，推動學生個性化基礎、語言、思維等寫作素養的形成，最終引導學生走向個性寫作表達之路。

關鍵詞 初中語文;寫作素養;個性化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0055-02

隨著中學語文教學改革的深化，在部編版教材的指導下，寫作能力尤其是個性化寫作能力越來越受到重視，甚至在未來高考中可能占據半壁江山的分值比重。因而，從初中開始培養學生個性化寫作素養，不僅是新時代語文寫作發展的內在要求，也是學生走向全面發展的人之目標的必然結果。而從學生語文寫作發展的角度來看，要走出高考套作化、模式化的誤區，就必須從個性化寫作入手，通過有效的教學指導，引導學生在自主、合作、探究的學習方式下走向自我成熟的個性化寫作之路。而這種個性化寫作教學，既是初中語文寫作教學的重點，也是難點，同時更是學生個性化寫作素養培養的過程。結合筆者多年的教學實踐與探索，筆者從寫作基礎夯實、寫作語言培養、寫作思維養成等四個方面，論述初中語文作文個性化寫作素養的培養。

一、密切聯系學情，夯實學生個性化寫作基礎

所謂個性化即是指學生個體獨特的物質，是區別其他學生寫作的風格、思維等。在部編版語文教材的編寫過程中，就特別強調滿足學生語文個性化學習之需要。個性化寫作素養的培養，既是學生個性化學習的一部分，更需要夯實寫作基礎。而這恰恰就需要通過對學生個體的具體分析，從而指導通過拓展文學視野、加強寫作訓練等方式來夯實學生個性化寫作基礎。

在日常的教學過程中，筆者指導學生夯實個性化寫作基礎通過有如下幾步：第一步是摸清學生的寫作功底，熟悉學生學情。摸清學生的寫作功底，其主要是為了了解學生的寫作水平，有針對性進行個性指導。如對于表達不流利的學生，就要通過閱讀推薦、日記撰寫、詞語積累本等方式，有目的的指導學生加強詞匯儲備與運用，強化學生自我選擇下的個性化基礎培養。第二步是結合平時寫作教學，強化學生個體化寫作特色培養。在平時寫作教學及作文修改中，筆者有個習慣就是觀察學生的字跡及詞匯運用，觀察字跡變化往往可以大致了解學生作文時的心理狀態，而詞匯運用的習慣是學生寫作特色及基礎夯實的有效指標。如從詞頻運用的角度出發，總結出某一學生喜歡用的詞匯及其表達意思，就可以透過詞頻側面了解學生喜歡什么樣的書籍，從而進行有針對性的引導，使學生個性化寫作風格得到強化。第三步是改練結合，夯實學生個性化寫作基礎。對于中學生而言，其個性化寫作素養的培養與個性化寫作基礎的夯實是同步的，前者突出了作文的整體性與有機性，后者突出了過程性與碎片性。語文教師要通過指導學生邊改邊練，不斷使自己的個性化寫作特色得到加強，才能夯實個性化寫作基礎。由此可見，密切聯系學情，通過把學生寫作功底、寫作習慣、詞匯運用等加以細致區別，并在這一基礎上與學生一起制定出符合學生個性化寫作基礎發展的寫作訓練方案，從而促進學生個性化寫作基礎的夯實。

二、重視寫作積累，培養學生個性化寫作語言

從宏觀的角度而言，無論是寫作語言、寫作風格還是寫作思維，都屬于寫作基礎的一部分。但從微觀的角度而言，四者又有著明顯的區別。就個性化寫作語言而言，在基礎中更多體現的是詞語的積累及運用，但在寫作素養中，其表現更明顯的是表達能力。轉換為語文學科核心素養的表述，則是語言的建構與運用素養的培養。在個性化寫作語言的培養中，寫作積累的不單純是詞匯的運用，更強調每句話表達的獨特性與個性化。

以部編版七年級語文上冊的《發揮聯想和想象》為例，作為一節寫作思維培養的教學課，但卻因為每一個學生的個性化表達不一樣，就意味著學生個性化寫作語言的培養也要有不同的指導。筆者在課上讓學生發揮聯想與想象，用不超過10個字來描寫自己的父親，結果卻反映出異乎尋常的效果：

生1：父親如山，沉默而有擔當。

生2：我的父親像一頭老黃牛。

生3：爸爸，最熟悉的陌生人。

三個不同的學生，在自己個性化敘述中，都反映出自己寫作語言的區別與不同。第一個學生個性化寫作語言較好，把爸爸與山及其特征聯系起來，突出一家之主的父親有責任、有擔當的形象。但不足之處恰恰在于這種形象是傳統文化視野下父親的形象，因而在指導其個性化語言中既要保持學生豐富想象的聯系紐帶，又要引導學生通過山的其他特征：厚實、穩重……與父親的形象相聯系，豐富學生個性化寫作語言的積累。第二個學生則是通過老黃牛的形象來類比父親，雖然語言單調一些，但考慮字數的限制，老黃牛的內蘊也就不言而喻。筆者在指導這類學生的過程中，就是通過加強其對新時代事物的理解，將父親形象用更富有時代特色的事物聯想起來，從而使父親的形象更豐滿。相對前面兩個學生，第三個學生的個性化寫作語言最值得期待。一方面，學生通過一首流行歌曲的名字彰顯出父子關系的隔閡，將整首歌的意蘊與父親形象聯系，有著深刻而豐富的內涵。另一方面對于青春期的初中生而言，父親形象更多的是一種不理解的苦惱之情。簡單的一首歌名，折射出學生無奈與叛逆之后的普遍家庭父子常態，形象而生動。沒有豐富的寫作積累，是不可能在短時間內寫出如此切合實際的個性化寫作語言。由此可見，重視學生的寫作積累，要從語言到表達，從詞匯到句子，進行一定量的科學訓練，將學生學情與個性化發展融為一體，才能真正培養學生個性化寫作語言，使每個學生的寫作活動具有獨特性。

三、融入學科素養，培養學生個性化寫作思維

初中語文個性化寫作素養的培養，只有融入到語文學科核心素養的培養上，才能使其具有鮮活而持久的生命力，尤其是個性化寫作思維的培養。語文學科核心素養包括了語言、思維、審美、文化等四個層面，但對于初中語文個性化寫作素養的培養而言，這四個層面歸根到底就是個性化寫作思維。從初中語文個性化寫作活動的源動力，來源于學生個性化看法表達的需要，而這種看法又是學生思維、思考的外在表現。而只有把語文學科核心素養的培養融入到其中，個性化寫作思維才能實現言之有物、言之有情、言之有理。

在部編版九年級語文上冊《嘗試創作詩歌》中，筆者就結合語文學科素養的培養，從語言、思維、審美、文化四個維度，跟學生分析詩歌的一般創作過程。而學生在寫作過程中，本質上是構思過程或思維過程，因而將語文學科素養的培養與學生個性化寫作思維的培養融入一體，其實質是將個性化寫作思維回歸到學科素養的培養中。如學生《青春》習作：

有人說，青春似火，

可我們面臨著不斷升學打怪的火堆上。

有人說，青春似風，

可我們面臨著不斷追風跟風的時代里。

有人說，青春似雨，

可我們面臨著不斷風吹雨打的日子中。

呵，青春，

火里來，風里追，雨里去，

淘盡黃沙始是金，

奮斗不止，青春不熄。

像這樣的詩作，明顯是初學者想表達內心情感情緒又游移不定的典型寫照，是個性化寫作思維不成熟的表現。前面連用三個排比句式，有著不滿情緒，而結尾卻一轉變就成了奮斗的青春。從某種詩學意義上來說，有無病呻吟的造作與矯情，當然也不能因此完全否定學生。筆者從學生火風雨的比喻中，將四季更替、風火雨雪聯系起來，把青春與考驗融入到文化認知中，從而指導學生從奮斗的角度重新構思這首詩，那么這首詩就成為了青春之子奮斗歷程的價值追求，顯然對學生而言既有了個性化情感的宣泄又有了理想的追求，促成了學生個性化思維的培養。

總之，對于初中個性化寫作素養的培養而言，要通過學生個性化寫作積累、寫作訓練、寫作構思等良好習慣的培養，將語言、結構、表達、情感等基礎要素與個性化寫作素養培養相聯系，促進學生個性化寫作習慣的培養。

參考文獻：

[1]孫文娜.初中語文作文教學的現狀及其對策探討[J].中國校外教育，2019（20）：58、69.