讓“人人通”變為“人人用”

龍鵬飛

摘 要 “網絡學習空間人人通”是未來教育發展要求。如何在農村小學將“人人通”變為“人人用”，是一項值得研究的課題。筆者主要從“兼容、快捷、主體、單一”四個方面闡述了農村小學生網絡學習空間應用的基本原則。

關鍵詞 網絡學習空間，人人通，小學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0009-01

從近幾年的總體情況來看，國內教育學者都認為“網絡學習空間人人通”將會給教育教學帶來前所未有的機遇和挑戰，將會給學生帶來新的“教材”、新的“課堂”、新的“教師”、新的學習過程、新的學習論等。如在“智慧教育”的建設中，“網絡學習空間人人通”將起到樞紐作用。在一些先進理念的達成方面，“網絡學習空間人人通”將發揮至關重要的作用，如自主學習、研究性學習、體驗性學習等，都會比傳統手段效果更好。

從2011年起，筆者立足班班通平臺創建了“彩虹橋”網站，采取成長記錄袋的模式高效促進了本地留守兒童的陽光成長，取得了關于學生“網絡學習空間”方面的典型成果。彩虹橋個人空間工作經驗于2016年入選全國“信息技術與教育教學深度融合示范培育推廣計劃”，受到了教育部基教司和中央電教館的聯合表彰。

如何根據學生潛在發展需求，選擇合適的空間平臺，推進農村小學生網絡學習空間的個性化應用呢？筆者結合自己的工作經驗，總結出了4條網絡學習空間應用原則。

一、兼容原則：讓瀏覽十分自由

隨著互聯網的發展，網絡上可供學生使用的學習空間越來越多，有的空間是門戶網站形式，有的空間則是手機APP形式，也有的空間兼有電腦版和移動版兩種形式。在農村，受制于經濟能力，大部分學校只在教室里配備了觸屏電視，沒有配備網絡教室、移動教室。現代農村家庭也主要普及了智能手機和移動上網功能。因而，在小學生網絡學習空間應用上應該優先選用“兼容”性強的空間，即自適應電腦和手機兩種終端形式，讓學生在學校里能通過電腦訪問，也能利用監護人手機進行互動。如“彩虹橋”網站最初上線的時候是web站點，兼容各類電腦系統。但隨著智能手機普及后，電腦網頁在手機上顯示的時候就出現了信息不聚焦、小屏裝不下的情況，音頻、視頻還不能在手機端正常顯示，操作非常復雜，后來將網站改變為了H5站點后，原來網頁能自適應手機端，很快就引起了家長的積極參與。

二、快捷原則：讓登陸非常順利

農村家長普遍知識水平不高，能操作智能手機也是靠著口耳相傳的方式學習的，操作能力非常有限，更缺乏備份思維。因此，在家長們首次登陸網絡平臺后，筆者要求家長與自己常用的社交軟件賬號綁定起來，這樣，家長與學生都忘記密碼的情況下也能隨時通過第三方賬號登陸。例如隨著安全教育越來越受重視，中國教育學會推出了“安全教育平臺”APP，平臺也根據學籍表自動生成了用戶名和密碼。老師們第一次公布了用戶名和密碼后，家長們也順利登陸完成了相關的學習。但是，在進行第二學期學習的時候，有家長就反映換手機了，用戶名不記得了，還有家長反映長時間不登錄，密碼忘記了。如此以來，很多家長在尋找用戶名、密碼的過程中對網絡學習平臺產生了厭惡心理。筆者得知后，要求家長們在登陸類似空間的時候首先就同微信綁定好，這樣避免了日后很多麻煩。“快捷”的微信登陸方式，讓學習空間每次打開都非常順利。

三、主體原則：讓主人有存在感

學生網絡學習空間的主體應當是學生。空間應用要圍繞“學生主體”來開展，要根據學生的發展需求來開展相應的活動。如英語學習的起始年級是三年級，有的老師根據初學者水平應用空間開展認單詞、記單詞活動，根據提供的音頻學習對話、模仿對話、應用對話，而到了五、六年級后則在空間里開展語篇練習活動，將閱讀理解、寫作引入其中，進行相關的練習。內容的變化，學生的主體地位不言而喻。有的老師還尋找機會讓學生自主操作智能設備，如在網絡微課錄制的過程中，老師們有意識地讓學生操作平板電腦、手機，讓他們自主選擇場景、表達方式，然后自主設置網絡標簽、標題、自主上傳，實現了“我的空間我做主”的教育效果。當下，一些網絡學習空間，只要求學生自己提供材料，然后由老師或幾個操作能力強的學生集中上傳，空間主體的喪失，也讓空間應用流于形式。

四、單一原則：讓監護人參與

本著“未成年不能單獨上網”的原則，筆者要求小學生在進入空間的時候，監護人必須在現場進行指導。因而，小學生進入空間干什么，監護人必須要非常明白。筆者采取了“單一化”的推進原則，即每次或每個階段只開展一個類型的活動，學生還可以根據自己的能力水平進行自選空間參與。如在寒暑假期間，學校利用“視頻管理平臺”發起了誦讀小學必背古詩70首的活動，利用平臺發視頻快捷的優勢引導學生開展自主學習活動。再如利用周一-周五完成家庭作業后的空余時間引導低年級學生在“班級優化大師”里通過“網絡作業”的形式提交誦讀《聲律啟蒙》語音作業的活動;在雙休里應用“荔枝”APP開展配樂誦讀課文的活動。如此單一推進后，許多監護人逐漸清楚了不同空間的功能特色，因而能有針對地指導孩子參與其中。

對于學校來說，網絡學習空間是一片新型的教育樂土。讓農村小學生都樂于應用不同功能的網絡空間，必將為未來良好的教育發展奠定基礎。