提升作文能力的四個實踐方向

張鵬

摘 要 作文是中小學語文教學內容的重要組成部分。提高作文能力，對于培育中小學生的語文素養，和促進他們綜合素質全面提升有著積極的作用。本文從命題、內容、思路、評價等方面，提出了提升作文能力的四個實踐方向，以供參考。

關鍵詞 作文能力;命題;內容;思路;評價

中圖分類號：A，O141.1，B025.2，F272.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0175-01

作文是中小學語文教學內容的重要組成部分，也是中小學生普遍感到困難的學習內容。提高作文能力，對于培育中小學生的語文素養和促進他們綜合素質全面提升有著積極的作用，因此值得認真研究其教學規律，改進教學方法，提升教學質量。在教學實踐中，可以嘗試從以下四個實踐方向促進學生作文能力的提升。

方向一：命題要“別有風趣”，向多樣化發展。

提升中小學生的作文能力，首先要激發他們的寫作興趣和欲望。學生沒有強烈的寫作動機作為心理基礎，是無法完成一篇優秀作文的。激發學生的寫作興趣和欲望，題目的設計是一項關鍵因素。在當前的中小學作文教學工作中，作文命題往往不受重視。一方面，作文題目相對固化，寫人的一般都是“我的父母”“我的同學”等，寫物的一般都是“我的學校”“游覽某地”等，寫事的一般都是“記快樂的一件事”“記難忘的一件事”等……作文題目的固化限制了學生寫作的方向和范圍，很多學生覺得作文題目千篇一律，自己想寫的卻沒有合適的題目，因此束縛了學生的寫作思維，寫作的動機不夠強烈。另一方面，教師是唯一的命題者，其命題的角度和難度，要考慮到教學目標要求和學生整體情況，因此統一性和標準性極高，不能照顧到學生之間的個體差異，無法適應學生個性化發展需要。由此可見，激發學生的寫作興趣，就要從命題環節入手，命題要“別有風趣”，向多樣化發展。一是教師要善于觀察，廣開思路，充分了解中小學生的真實情感，靈活設計多樣化的作文題目，給學生寫作以更大的選擇范圍。二是要與學生分享作文的命題權，可以給學生一個大的寫作方向，具體題目由學生自己擬定，這樣就充分發揮了學生在寫作中的主體地位。對學生而言，寫作由一項被動的任務轉化成為自己表達的必須，使他們“有動機寫”“有內容寫”，由此提高了他們寫作興趣，開闊他們寫作思維，為增強寫作能力奠定了良好的基礎。

方向二：內容要“言必有物”，向務實化發展。

“故凡所錄取，皆以發明義理，清真古雅，言必有物為宗。”內容是一篇作文的靈魂，如何使學生寫作內容充實豐滿，是提升他們作文能力的關鍵。當前部分教師在作文教學中，過于重視對作文格式和寫作流程的規范要求，如反復強調要列出提綱，要開頭、正文、結尾三部分明顯，要表現出情感升華，甚至對一些成語或者名言名句的使用都要做出對應要求。受此影響，學生往往將寫作的關注點集中到寫作格式和流程的規范標準上，如同書法中的描紅一樣，不敢僭越寫作規范半步，忘記了寫作要表達真實情感，要體現真實生活。有的學生為了符合規范，只能寫出大量的空話、套話，只能生搬硬套名言名句，造成寫作有形式而無內容，作文質量不佳。要改變這種弊端，就要從內容要求上著手，在作文教學中將內容置于形式之上，內容要“言必有物”，向務實化發展。一是要強化學生素材來源于現實生活的寫作觀念，讓學生學會觀察生活、體味生活，積累豐富的寫作素材;二是啟發學生思維，提升他們的寫作想象能力，有效擴展寫作空間;三是鼓勵學生自我表達，求新求異，突出個性化。由此讓學生有內容可寫，寫得真實、寫得自然。

方向三：思路要“別出機杼”，向創新化發展。

“文章須自出機杼，成一家風骨。”作文能力的高低直接體現在寫作思路和寫作風格上。在作文教學中，特別是小學階段初學作文期間，模仿范文來寫作是最為常用的教學手段。不可否認，仿寫對于學生掌握寫作技巧和規范、加深他們對寫作的認知和理解有著不可替代的重要作用，也是作文能力提升的必經之路。但在教學實踐中，部分教師忽視了由模仿向創作的轉化銜接，仿寫教學的時間過長，仿寫篇目的數量過多。這一方面限制了學生的寫作思路，模仿范文替代了學生的自主思考，對于寫什么、怎么寫這些問題學生習慣于去從范文中找答案，一旦面對全新的作文題目，學生就無從下筆;另一方面限制了學生的寫作風格。寫作風格并非專業作家所獨有，雖然中小學生正處于學習寫作階段，但受到個人性格、表達方式、思維方式等多種因素的影響，他們在寫作上也會呈現出千差萬別的、稚嫩的風格化傾向。不適合自己風格的寫作，會讓他們的作文表達不夠流暢，生硬枯燥。因此教師善于啟發學生的寫作思路，培育學生的寫作風格，抓住他們作文中的細小閃光點，對他們多鼓勵、多肯定，提高他們寫作的自信。

方向四：評價要“隨物賦形”，向全面化發展。

評價是中小學作文教學的重要環節，對學生寫作習慣的養成和寫作能力提升有著重要的促進作用。傳統的作文評價方式是教師書寫簡短評語，這種方式存在著一定的不足，一是較為片面，評語更加突出的是對學生寫作技巧和寫作水平的評價，忽視了學生在寫作過程中的情感體驗。二是較為籠統，簡短的評語無法全面反映學生寫作的細節問題，指導意義不強。針對這個情況，評價要“隨物賦形”，向全面化發展。一方面，要增加過程性評價和發展性評價內容，除了評價學生上交的作文外，還要評價學生的寫作構思、寫作風格等;另一方面，要完善評價的方式，除了教師評價外，還要讓學生之間互評、學生自評，使得評價更加深刻全面，以此來實現評價的導向作用和激勵作用。

參考文獻：

[1]李香妍.初中語文作文教學現狀及對策研究[J].吉林教育，2017（04）：81.