基于智慧教育理念的高校體育MOOC革新重構(gòu)策略研究*

張 文

（廣州大學(xué) 實(shí)驗(yàn)中心、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510006）

一、引言

智慧教育就是利用智能化技術(shù)構(gòu)建與學(xué)科融合的智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學(xué)方法，從而培養(yǎng)新世紀(jì)智慧型人才的一種教育理念[1]。2018 年4 月，《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》[2]提出以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類(lèi)智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下的教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)。

MOOC 是兼具傳統(tǒng)課程完整性以及線上線下混合性的智能化教學(xué)平臺(tái)，是當(dāng)前高校施行技術(shù)與學(xué)科融合的重要載體。高校大量課程以MOOC 為載體進(jìn)行課程信息化革新，高校體育MOOC 也在此行列，但作為高校實(shí)踐類(lèi)課程的代表，其課程教學(xué)目標(biāo)以實(shí)操動(dòng)作、肌肉記憶等技能性目標(biāo)為主，信息化革新的方法、策略與基礎(chǔ)理論課程大為不同。該類(lèi)課程基于MOOC 進(jìn)行學(xué)科技術(shù)融合時(shí)容易出現(xiàn)師生工作量和時(shí)間成本的增加，教學(xué)效果提升并不明顯，反而會(huì)導(dǎo)致師生心理負(fù)擔(dān)增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，教師對(duì)此敷衍了事，課程革新陷入惡性循環(huán)。

本文以智慧教育理念為抓手，探討學(xué)科信息化革新的方法策略，從高校實(shí)踐性較強(qiáng)的體育課程為突破口，結(jié)合該學(xué)科MOOC 實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研和學(xué)科信息化革新發(fā)展階段進(jìn)行梳理分析，診斷高校體育MOOC 革新之難點(diǎn)，構(gòu)建基于智慧教育理念的“教學(xué)-內(nèi)容-技術(shù)”課程革新重構(gòu)模型，指導(dǎo)高校體育MOOC 課程重構(gòu)，提出其革新重構(gòu)策略，以期為高校信息化課程革新提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、高校體育MOOC 信息化革新實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研

1.高校體育MOOC 應(yīng)用研究現(xiàn)狀

筆者以“高校體育教學(xué)改革+MOOC”為關(guān)鍵詞組在CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，篩選出2014-2019 年與研究主題關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)76 篇，同時(shí)將研究焦點(diǎn)定位于高校體育與MOOC 的融合創(chuàng)新應(yīng)用上，選取其中高度相關(guān)的文獻(xiàn)共16 篇，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研并歸納總結(jié)，得出以下高校體育MOOC 應(yīng)用的現(xiàn)狀述評(píng)：

（1）應(yīng)用內(nèi)容方面，主要遵循基于MOOC 平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，也即[3-7]“知識(shí)內(nèi)容MOOC 化（數(shù)字化）-線上以問(wèn)題為中心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)-線下以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)”三步調(diào)應(yīng)用。而高校體育基于MOOC 的革新主要還是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)流程的簡(jiǎn)單再造，體育課程的實(shí)操環(huán)節(jié)仍采用傳統(tǒng)教授方式。

（2）應(yīng)用方法策略方面，高校體育MOOC 的革新主要關(guān)注[2-3][8-10]基于學(xué)校制度、平臺(tái)構(gòu)建、師生觀念、師生信息素養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制等宏觀、抽象層面的變革方法和策略提出，較少分析和研究融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育教學(xué)引發(fā)的革新實(shí)質(zhì)，即在智慧教育理念下從教學(xué)流程再造到課堂結(jié)構(gòu)變革，最后引發(fā)的課程生態(tài)的智慧化。

（3）應(yīng)用總體評(píng)述，高校體育MOOC 應(yīng)用的方向目前大都集中在混合式教學(xué)模式的開(kāi)展，而該模式充分兼容了線上線下教學(xué)的互連互通優(yōu)勢(shì)和線下體育課程的實(shí)踐操作特性，至于如何去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容分配、變革教學(xué)活動(dòng)組織、靈活進(jìn)行雙線的互連互通也將是該研究的關(guān)注焦點(diǎn)。

2.高校體育MOOC 課程實(shí)施調(diào)研

筆者選取三門(mén)高校體育MOOC 課程進(jìn)行內(nèi)容分析，從微觀具象角度分析高校體育MOOC 的實(shí)施現(xiàn)狀。

（1）調(diào)研對(duì)象

調(diào)研對(duì)象為高校《健美操》、《乒乓球》、《游泳》MOOC課程。

（2）分析框架

筆者采用要素權(quán)重計(jì)算方法制定課程的分析維度：①篩選2014-2019 年份，主題為“高校MOOC 課程設(shè)計(jì)”的12 篇文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析；②歸納總結(jié)每篇文章對(duì)課程設(shè)計(jì)的核心要素，包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)、環(huán)境、互動(dòng)、方法、理論、學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)共11 個(gè)；③針對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行權(quán)重分析，選取占比較高的五個(gè)要素形成本次內(nèi)容調(diào)研分析的維度，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)互動(dòng)五項(xiàng)。

（3）調(diào)研結(jié)論

①教學(xué)目標(biāo)層面，包括理論知識(shí)的記憶、理解，同時(shí)也涉及對(duì)動(dòng)作技能的應(yīng)用、分析還包括對(duì)他人動(dòng)作的評(píng)價(jià)（師范方向）以及自編動(dòng)作創(chuàng)新類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)層次涉及淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)兩個(gè)層級(jí)，[11]而MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂這類(lèi)學(xué)習(xí)模式在淺表學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成方面表現(xiàn)良好，但在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上卻會(huì)力有不足。

②教學(xué)活動(dòng)層面，線上主要有視頻觀看、問(wèn)題討論、客觀練習(xí)，線下主要是動(dòng)作演示、動(dòng)作指導(dǎo)。線上教學(xué)活動(dòng)單一且未能與線下活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合互補(bǔ)，教師忽視線上教學(xué)活動(dòng)的組織管理和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生敷衍線上學(xué)習(xí)，形成仍以線下教學(xué)為主的線上線下兩張皮現(xiàn)象，線上教學(xué)成為了課程革新的形式項(xiàng)目和師生負(fù)擔(dān)。

③教學(xué)資源層面，主要以視頻為主，且視頻內(nèi)容主要是依據(jù)線下課堂技術(shù)動(dòng)作講授章節(jié)順序拍攝而成的動(dòng)作分解和組合演示，針對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)和重點(diǎn)動(dòng)作的講解不足。學(xué)習(xí)金字塔原理提出[11]“視聽(tīng)”學(xué)習(xí)的內(nèi)容留存率只有20%，“演示”學(xué)習(xí)也只有30%，而突破該限制的關(guān)鍵則在于一方面是對(duì)視頻內(nèi)容重構(gòu)，另一方面則是豐富教學(xué)資源形式，打通線上線下壁壘。

④教學(xué)評(píng)價(jià)層面，線上主要以客觀理論題為主，線下主要是教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作達(dá)標(biāo)考察。線上評(píng)價(jià)過(guò)于單一，且并未發(fā)揮互聯(lián)技術(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、跨時(shí)空實(shí)時(shí)反饋和可視化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，線下評(píng)價(jià)脫離線上評(píng)價(jià)結(jié)果，未能進(jìn)行整合調(diào)整。

⑤教學(xué)互動(dòng)層面，線上討論豐富多元，存在生生、生師和師生之間的討論互動(dòng)，但討論深度明顯不足，灌水刷分現(xiàn)象居多。另外，討論形式以文字為主，缺乏學(xué)科特性。線下互動(dòng)主要是師生方面的指導(dǎo)型互動(dòng)，教師指導(dǎo)在具有覆蓋面的同時(shí)無(wú)法兼顧到針對(duì)性。

三、智慧教育理念下的課程革新重構(gòu)模型構(gòu)建

隨著技術(shù)發(fā)展，學(xué)習(xí)者由于接觸技術(shù)早晚、程度和新舊不同，涌現(xiàn)出“數(shù)字土著”（＜20 歲）和“數(shù)字移民”（＞20 歲）的概念[12]以示對(duì)技術(shù)應(yīng)用水平的區(qū)別，而該區(qū)別確實(shí)讓數(shù)字土著與數(shù)字移民在學(xué)習(xí)偏好上表現(xiàn)出較明顯差異，這種差異已然對(duì)教育者的教育方法提出了新的挑戰(zhàn)，TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的整合）理念也橫空出世。[13]本研究所提出的基于智慧教育理念的“教學(xué)-內(nèi)容-技術(shù)”融合正是參照TPACK 思維框架[1]，而其實(shí)現(xiàn)核心在于“教學(xué)-內(nèi)容-技術(shù)”三者的交互融合：根據(jù)特定的教學(xué)情境，利用智慧教育技術(shù)、方法和思維去優(yōu)化和革新教育教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，去打破師生、生生、人機(jī)間信息交互不對(duì)稱的局面，并智慧地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法、學(xué)科內(nèi)容以及支持技術(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生和智慧行為的涌現(xiàn)。

基于前文的調(diào)研分析可知，當(dāng)前高校體育MOOC 信息化革新很好地把握住了革新之方向，但其革新未觸及技術(shù)與學(xué)科融合核心，重表面而輕內(nèi)涵，重形式而輕細(xì)節(jié)，重改革之新穎而輕教學(xué)之本質(zhì)。故此，筆者希望厘清學(xué)科信息化革新發(fā)展的階段，并分析各階段的內(nèi)涵、教學(xué)方法、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)效用等內(nèi)容，進(jìn)一步診斷高校體育MOOC 革新之難點(diǎn)，同時(shí)基于此構(gòu)建學(xué)科課程革新重構(gòu)模型，為高校體育MOOC 課程革新重構(gòu)策略的提出奠定理論基礎(chǔ)。

1.學(xué)科信息化革新發(fā)展階段

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“教師教法-技術(shù)整合能力”發(fā)展四階段說(shuō)（起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新）[14]演繹為我國(guó)教育信息化發(fā)展的四階段，而我國(guó)目前正處于從“應(yīng)用”向“融合”“創(chuàng)新”轉(zhuǎn)進(jìn)的時(shí)期[15]。基于此，筆者展開(kāi)了對(duì)學(xué)科信息化革新階段的梳理分析，一方面，由于本研究關(guān)注重點(diǎn)為應(yīng)用信息化后的學(xué)科教學(xué)革新，故“起步”階段并未在本研究的分析范圍；另一方面，本研究面向?qū)W科信息化的微觀層面，故而將其革新階段提煉總結(jié)為應(yīng)用數(shù)字化、融合互聯(lián)化和創(chuàng)新智慧化三個(gè)階段，具體分析內(nèi)容如表1 所示。

由表1 可知：①學(xué)科信息化革新階段的發(fā)展趨勢(shì)是技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)下，內(nèi)容呈現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)方法的革新，其革新的推動(dòng)方向是“技術(shù)-內(nèi)容-教學(xué)”；②技術(shù)發(fā)揮的作用從“替代”向“擴(kuò)增”“調(diào)整”“重構(gòu)”方向豐富并多元化，教學(xué)也從單純的“要素優(yōu)化”向“流程改造”“結(jié)構(gòu)重構(gòu)”方向深化，技術(shù)的作用越發(fā)豐富、深層次，其與學(xué)科教學(xué)的融合也越發(fā)緊密和深入；③從應(yīng)用數(shù)字化到創(chuàng)新智慧化的革新發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)新智慧化階段顯然是我們的最終目標(biāo)階段，但由于技術(shù)水平和教學(xué)理念的限制，并未能很好地普及運(yùn)用。由此可知，每個(gè)發(fā)展階段都有其優(yōu)劣之處，信息化的革新從來(lái)都不是由“教學(xué)-內(nèi)容-技術(shù)”中的某單一要素極速發(fā)展所能決定的，而是需要三者互相保持動(dòng)態(tài)平衡，才能更好地驅(qū)使“信息化革新列車(chē)”穩(wěn)步前進(jìn)。所以，較之追求某一要素的極速發(fā)展，保持要素間的“同向”（向量之意）平衡發(fā)展才是學(xué)科信息化革新更為重要的核心。

2.智慧教育理念下的課程重構(gòu)模型

從學(xué)科信息化革新發(fā)展階段分析可知，當(dāng)前諸多教育革新促變?cè)搭^為新技術(shù)的誕生，其革新的推動(dòng)方向是“技術(shù)-內(nèi)容-教學(xué)”。但是，技術(shù)促變教育而非引領(lǐng)教育，催發(fā)根本性變革的因素必然是新理念和新模式[1-2]。而新理念、新模式最終都會(huì)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，以教學(xué)目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)內(nèi)容的傳授而服務(wù)。因此，對(duì)于教學(xué)工作者而言，學(xué)科信息化革新動(dòng)力的方向應(yīng)該是“內(nèi)容-技術(shù)-教學(xué)”。但兩者并不沖突，對(duì)于社會(huì)責(zé)任而言，技術(shù)在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教育工作者則需秉持教育教學(xué)“進(jìn)步為本”。

為此，筆者以教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)為突破口，構(gòu)建基于智慧教育理念的課程革新重構(gòu)模型，包括內(nèi)容、技術(shù)和教學(xué)三個(gè)層面。內(nèi)容層面包括教學(xué)知識(shí)目標(biāo)[16]中的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六大要素，作為課程革新重構(gòu)的抓手和突破口；技術(shù)層面則包含替代、擴(kuò)增、調(diào)整和重構(gòu)四類(lèi)技術(shù)功能要素，作為課程革新重構(gòu)的載體和聯(lián)結(jié)器；教學(xué)層面則以教學(xué)要素優(yōu)化、流程改造和結(jié)構(gòu)重構(gòu)三大技術(shù)與學(xué)科融合層次為要素，作為課程革新重構(gòu)的核心和導(dǎo)航標(biāo)。模型具體如圖1 所示。

表1 學(xué)科信息化革新發(fā)展階段

圖1 基于智慧教育理念的課程重構(gòu)模型

（1）內(nèi)容層面

“內(nèi)容”是課程重構(gòu)的起點(diǎn)，在現(xiàn)有的教育資源基礎(chǔ)上開(kāi)展某學(xué)科信息化革新，需先從知識(shí)內(nèi)容的目標(biāo)分類(lèi)著手，不同的知識(shí)內(nèi)容具有不同的呈現(xiàn)方式，不同的呈現(xiàn)方式其技術(shù)媒體的實(shí)現(xiàn)也將不同。表2 為筆者梳理的“知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)分類(lèi)-呈現(xiàn)方式映射表”，作為課程重構(gòu)的導(dǎo)引工具。

表2 知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知目標(biāo)-呈現(xiàn)方式映射表

（2）技術(shù)層面

“技術(shù)”是課程重構(gòu)的過(guò)渡層，同時(shí)也是“內(nèi)容”和“教學(xué)”層面的技術(shù)支撐層，因此具有承上啟下的作用，一方面承載著內(nèi)容層面對(duì)知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的技術(shù)需求和教學(xué)屬性，另一方面也啟引著在教學(xué)層面的教學(xué)方法。而技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮著[18]“替代”“擴(kuò)增”“調(diào)整”和“重構(gòu)”的價(jià)值：①替代——指利用信息技術(shù)替代教育教學(xué)要素，使其電子化、數(shù)字化。如投影儀替代黑板、板書(shū)數(shù)字化等；②擴(kuò)增——在替代的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)關(guān)鍵要素，使其產(chǎn)生量變或突破時(shí)空限制。如抽象教學(xué)內(nèi)容可視化、遠(yuǎn)程教育擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面等；③調(diào)整——調(diào)整教學(xué)局部結(jié)構(gòu)，但課程結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)方式并未產(chǎn)生本質(zhì)變化。如基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)校園[19]等；④重構(gòu)——重構(gòu)教育教學(xué)系統(tǒng)的模式，生成新的教育生態(tài)。如AltSchool 的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)、美國(guó)密涅瓦大學(xué)在線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支撐下的分布式學(xué)習(xí)等。

需要明確：一是同一技術(shù)在不同的教學(xué)應(yīng)用情景中發(fā)揮不同的作用；二是技術(shù)于教育教學(xué)中發(fā)揮的效用并無(wú)層次和優(yōu)劣之分，其只要在教學(xué)要素中發(fā)揮最恰當(dāng)?shù)淖饔眉词亲顑?yōu)選擇。因此，技術(shù)層面是具有選擇性、多樣性的，該層面更強(qiáng)調(diào)已有技術(shù)的選擇和發(fā)揮其最大作用至適合的教學(xué)要素中。

（3）教學(xué)層面

“教學(xué)”是課程重構(gòu)的核心和落實(shí)點(diǎn)，其很好地體現(xiàn)了“內(nèi)容”“技術(shù)”與“教學(xué)”的融合水平。其中，教學(xué)要素優(yōu)化——基于技術(shù)的教學(xué)各教學(xué)要素的優(yōu)化，并未改變?cè)械慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)及理念的狀態(tài)水平；教學(xué)流程改造——借助技術(shù)的互聯(lián)特性，在優(yōu)化要素的基礎(chǔ)上，改變局部教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，改造教學(xué)流程，但課程結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)方式并未改變的狀態(tài)水平；教學(xué)結(jié)構(gòu)重構(gòu)——基于智能技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完全重構(gòu)，形成各類(lèi)新的教學(xué)生態(tài)的狀態(tài)水平。每一個(gè)階段都有其適用范圍和局限，我們需要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源條件，構(gòu)建最適合的課程重構(gòu)狀態(tài)，并將其有針對(duì)性地開(kāi)展和落實(shí)，才能更好地促進(jìn)教育教學(xué)。

課程重構(gòu)模型的三大層次從外而內(nèi)構(gòu)成三層同心圓，以“內(nèi)容-技術(shù)-教學(xué)”作為教學(xué)革新的推動(dòng)方向，最終落實(shí)起點(diǎn)是教學(xué)，又以“教學(xué)-技術(shù)-內(nèi)容”的方向推動(dòng)教學(xué)信息化革新的落實(shí)。三層同心圓同軸而轉(zhuǎn)，外圓推動(dòng)中圓進(jìn)而帶動(dòng)內(nèi)圓，而內(nèi)圓需穩(wěn)定順滑才能與中圓緊密咬合而動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)外圓轉(zhuǎn)動(dòng)，形成動(dòng)態(tài)平衡之勢(shì)。

四、高校體育MOOC 課程重構(gòu)策略構(gòu)建

綜合上述調(diào)研情況和理論分析，筆者認(rèn)為，高校體育MOOC 革新目前處于應(yīng)用數(shù)字化到融合互聯(lián)化的過(guò)渡階段：技術(shù)水平處于融合互聯(lián)化向創(chuàng)新智慧化過(guò)渡的階段，內(nèi)容呈現(xiàn)處于融合互聯(lián)化階段，教學(xué)層面卻仍處于應(yīng)用數(shù)字化向融合互聯(lián)化過(guò)渡的階段，其關(guān)鍵正是三要素處于并不穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。因而，筆者將高校體育MOOC 革新重構(gòu)難點(diǎn)定位：為其“教學(xué)-內(nèi)容-技術(shù)”尋求穩(wěn)定平衡的“同向”發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也即內(nèi)容層面的細(xì)分重組，技術(shù)作用發(fā)揮梳理，教學(xué)方法的對(duì)癥對(duì)點(diǎn)。

1.高校體育MOOC 革新重構(gòu)難點(diǎn)

（1）重構(gòu)教學(xué)要素優(yōu)化就是教學(xué)要素?cái)?shù)字化的觀念。學(xué)科信息化革新被認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展或教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行等各要素的電子化、數(shù)字化，而沒(méi)法數(shù)字化的內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)方式開(kāi)展，這樣的優(yōu)化僅僅是教學(xué)表面，實(shí)質(zhì)并未改變，帶來(lái)的并非教學(xué)績(jī)效提升，只會(huì)是師生額外的負(fù)擔(dān)。

（2）重構(gòu)MOOC 就是視頻學(xué)習(xí)的觀念。慕課的學(xué)習(xí)方式就是對(duì)著電腦屏幕中的教師講授進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)科信息化革新就是利用虛擬代替現(xiàn)實(shí)，突破時(shí)空限制。然而，虛擬的視頻無(wú)法代百分百地替代現(xiàn)實(shí)中的交流，而視頻學(xué)習(xí)并非MOOC 的唯一教學(xué)活動(dòng)，更加不可能是實(shí)踐課程的核心教學(xué)活動(dòng)。

（3）重構(gòu)信息化革新就是師生技術(shù)水平的提升的觀念。通過(guò)提高師生的信息技術(shù)技能就是學(xué)科信息化的變革，然而這種方式帶來(lái)的更多是師生心理負(fù)擔(dān)的增加，師生需要用更多的心力資源去學(xué)習(xí)和使用技術(shù)，而這并非教育信息化的初衷與目的，隨著技術(shù)的發(fā)展師生的心理資源應(yīng)該更多地投入到教與學(xué)的本身。

2.高校體育MOOC 重構(gòu)策略

（1）內(nèi)容重組

打破教學(xué)要素全盤(pán)數(shù)字化的觀念，以知識(shí)目標(biāo)分類(lèi)為抓手，重新劃分知識(shí)內(nèi)容并進(jìn)行分類(lèi)重組，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容屬性選擇合適的呈現(xiàn)方式（參考前文“知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知目標(biāo)-呈現(xiàn)方式映射表”），并劃分線上學(xué)習(xí)或線下教學(xué)歸屬，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔原理選擇合適的資源形式或教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)中的體育理念、動(dòng)作理論知識(shí)等“記憶”和“理解”類(lèi)知識(shí)內(nèi)容適合制作成視頻或其他自學(xué)材料進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)；動(dòng)作原理和技能掌握等“應(yīng)用”和“分析”類(lèi)知識(shí)內(nèi)容適合開(kāi)展基于MOOC 平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，該類(lèi)知識(shí)如涉及更為抽象的內(nèi)容，可采用三維立體動(dòng)畫(huà)、實(shí)物模型、現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)作演示講解等形式來(lái)講授；技能動(dòng)作點(diǎn)評(píng)、動(dòng)作創(chuàng)編等“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”類(lèi)知識(shí)內(nèi)容適合開(kāi)展線下小組協(xié)作學(xué)習(xí)、自組織學(xué)習(xí)等。

（2）“雙線”互聯(lián)

突破線上和線下的認(rèn)知壁壘形成互聯(lián)互通之勢(shì)，讓線上教學(xué)活動(dòng)對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)與升華，進(jìn)一步提高教學(xué)績(jī)效，并實(shí)現(xiàn)線上線下的數(shù)據(jù)交互同步，從而有利于教學(xué)開(kāi)展的針對(duì)性。雙線互聯(lián)互通是知識(shí)內(nèi)容重構(gòu)后教學(xué)流暢性的保障，同時(shí)也能避免教學(xué)活動(dòng)的重復(fù)性，大幅降低師生的“形式主義負(fù)擔(dān)”。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容上，線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容避免重復(fù)，且需形成互補(bǔ)之勢(shì)，線上負(fù)責(zé)某類(lèi)知識(shí)淺表學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，線下負(fù)責(zé)該類(lèi)知識(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；在教學(xué)活動(dòng)上，實(shí)現(xiàn)線上線下數(shù)據(jù)的交互同步，線上負(fù)責(zé)學(xué)生知識(shí)、技能水平的檢測(cè)，并形成教學(xué)報(bào)告，線下根據(jù)教學(xué)報(bào)告展開(kāi)有針對(duì)性和個(gè)性化教學(xué)；在教學(xué)管理上，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需合理利用MOOC 平臺(tái)的評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析功能，節(jié)省備課成本；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需控制學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，在增加時(shí)間成本上達(dá)成的教學(xué)效果提升對(duì)信息化革新來(lái)說(shuō)是無(wú)意義的，而對(duì)目前高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，線下教學(xué)時(shí)間和學(xué)生自主作業(yè)時(shí)間是一般的學(xué)習(xí)時(shí)間成本，開(kāi)展混合式教學(xué)需要合理分配甚至減少該時(shí)間成本，而非額外增加。

（3）人機(jī)共教

構(gòu)建教師和技術(shù)互相合作，共同實(shí)施學(xué)科信息化革新的教學(xué)策略。學(xué)科信息化革新的目的是降低教學(xué)成本，提高教學(xué)績(jī)效。隨著智能技術(shù)的發(fā)展與普及，信息化教學(xué)中師生的心理資源是需要重新調(diào)配的：將低水平操作、簡(jiǎn)單記憶等機(jī)械、結(jié)構(gòu)化、非挑戰(zhàn)性的任務(wù)交由計(jì)算機(jī)代理，讓師生將更多的心理資源投入到高階思維、復(fù)雜、非結(jié)構(gòu)性、挑戰(zhàn)性的教與學(xué)任務(wù)中。具體來(lái)說(shuō)，在目前的高校體育MOOC 課程中，教師應(yīng)該重課程設(shè)計(jì)，而非資源上傳；重教學(xué)互動(dòng)和反饋數(shù)據(jù)的分析診斷，而非任務(wù)完成量和正確率要求；重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與提升，而非對(duì)線上課程內(nèi)容的重復(fù)講授；重合理地分配線上線下活動(dòng)，而非做形式化的活動(dòng)增加。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科教學(xué)的信息化革新非一時(shí)之功，也非一役而畢，它是一個(gè)不斷平衡學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)技術(shù)三者，共同發(fā)展變革的過(guò)程。這一過(guò)程也是相互融合的過(guò)程，由于學(xué)校和學(xué)科的教師資源、技術(shù)條件、管理制度等客觀情況的不同，各學(xué)科中的教學(xué)、內(nèi)容和技術(shù)并不均衡，其三者之間的融合發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，我們要做的是找出這個(gè)動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)，并維持它不斷向前發(fā)展。