應用化學專業的層次化與模塊化實踐教學體系改革研究

代昭　紀妍妍　張紀梅

【摘 要】本文論述了天津工業大學應用化學專業的實踐教學體系改革內容與措施，對專業的分層次實踐教學體系建設進行了探討，對相關化學類專業的實踐教學體系建設有一定參考價值。

【關鍵詞】應用化學專業;實踐教學;分層次;模塊化

中圖分類號： G642;O69-4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）28-0105-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.045

【Abstract】This paper discusses the reform content and measures of the practical teaching system of applied chemistry specialty in Tianjin Polytechnic University， as well as the construction of professional hierarchical teaching system， which has certain reference value for the construction of practical teaching system of related chemistry majors.

【Key words】Applied chemistry specialty; Practice Teaching System; Layering; Modularization

應用化學專業在教育部本科專業目錄中歸屬于化學類一級學科，可授予理學或工學學位，在研究生學科中，屬于化學工程與技術下的二級學科，授工學學位。因此應用化學專業在本科教學中，具有明顯的理學與工學交叉特點，其課程不僅包含無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等四大基礎化學，還包含學生創新能力是目前高等學校教學的主要改革方向，如何提高學生創新創業能力成為現今各專業改革的主要內容，實踐類課程是創新創業教育的中心環節，如何把握現今實踐類課程的改革方向、教學內容與教學方法成為各專業培養計劃修訂的核心內容[1-2]。

天津工業大學應用化學專業是天津市品牌專業，校級優勢特色學科，實踐教學課程較多。隨著高等教育質量工程的進一步深化，針對教育部提出的“實踐能力是目前人才培養中最薄弱環節”這一嚴峻問題，2015年，應用化學專業進行了培養計劃的修訂與改革，對整體實踐環節的課程進行了修改，為激發學生的學習潛能，結合實際情況，在最新版培養計劃的修訂過程中，繼續深入探索了培養學生創新實驗能力的途徑。

1 實踐教學體系改革

本專業以學生為本，以“人才培養”作為一個核心任務，以“紡織化學品”與“綠色能源化工”作為兩個主要教學方向，以培養學生的“實踐”、“創新”、“終身學習”三個能力作為目標，以“三層次-模塊化”教學體系全面重新設計了實驗課的實驗項目，并按照工程教育認證標準，對實驗運行過程與質量進行評價，全面加強學生綜合實踐技能與創新能力的培養，在專業《綜合實驗》課程前端，設置了各專業的《課程設計》環節，在此環節中，將自主權交給學生，指導教師只給定題目與中心能夠提供的條件與設備，學生自主查閱文獻、自主設定實驗方案與路線，而指導教師只參與實驗方案的修改以確保能夠通過中心的實驗條件與設備實施，并由學生在《綜合實驗》環節完成自己的實驗方案，充分鍛煉學生自主性與創新性，構建了科學而規范的人才能力培養體系。

以培養獨立思考和動手能力為目標，以創新性為導向推動應用化學專業的全部實驗體系進行模塊化與層次化為框架的實改革與建設。將全部實驗課程與實驗項目整合為基礎型、提升型、綜合/創新型三個層次（如圖1所示），重新規劃具體實驗項目與內容，增加綜合/創新型實驗項目，以提高學生的創新能力。

基礎型是培養學生對專業的理解和基本實驗與儀器的操作;提升型是在學生充分掌握基礎知識、操作與儀器的基礎上，學習掌握解決本專業的某個問題;而綜合/創新型實驗項目，是學生在接受完整系統的實驗操作與技能訓練后，對學生科研思維、總結與動手能力的全面培養，尤其必須設計大型儀器的配套使用技能。

以應用化學專業“紡織化學品”方向的“表面活性劑”模塊為例，對專業實驗內容進行了全面總結和規劃，共計22個實驗項目，涉及表面活性劑的合成、性能測試、元素分析與儀器分析等全方位不同層次訓練，具體實驗項目如表1所示。

2 課程內容改革

天津工業大學應用化學專業自2018年起，在實踐課程中新增了《應用化學專業課程設計》課程，學時為4周，新增本門課程的主要目的是與《應用化學專業綜合實驗》課程相配套，對本專業的大型綜合性設計性實驗進行改革。《應用化學專業綜合實驗》課程是應用化學專業學生進入畢業設計（論文）前的最后一個實踐類課程，改革之前由3個實驗內容構成，每個實驗內容學時為一周;改革后實驗內容增加為4個，每個實驗教學時間為一周，具體列于表2。

對應表2的改革后教學內容，本專業將新開課程《應用化學專業課程設計》的教學內容與《應用化學專業綜合實驗》課程相對應，在《課程設計》階段，每個實驗有一周的設計時間，由學生自主查閱文獻，設計實驗方案與步驟，然后由教師提出修改意見后，在《應用化學綜合實驗》課程階段，學生按照自己設計的方案進行實驗，專業實驗室將提供試驗條件滿足學生的實驗要求，為充分發揮學生的創新性與自主性，指導教師的主要工作是協助學生完善實驗方案。

3 結束語

通過三層次與模塊化改革，本專業的實踐教學體系更為科學合理，通過合理設置模塊、各層次的實驗數量，可實現對不同實驗內容的階段性鍛煉;通過實踐課程的綜合改革，可充分發揮學生的自主性與創新性，鍛煉了學生資助查閱相關文獻、制定實驗方案、執行實驗項目的能力，學生將擺脫以往依賴實驗教材的傳統教學模式，充分培養了其創新能力。

【參考文獻】

[1]賈繼文，陳文捷，閻祥慧.創新型人才培養目標下的資源與環境實驗中心建設探究[J].實驗室科學，2012，15（1）： 167-170.

[2]范公廣，劉永萍，謝軍.國家級實驗教學示范中心實驗教學體系的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2012，29（1）：134-136.