創設“真”活動，靈動德育課堂

陶文靜

【摘要】新課標指出，活動是低年段道德與法治教師課堂教學的主要形式，真實而有意義的活動設計更是提高教學成效的關鍵。因此，在課堂活動教學時執教者要跳出自己預設的“舒適圈”，讓學生的即時性生成點亮課堂，少一點設計“圈套”，多一點精彩生成;讓學生在真實的觀察和調查活動中獲得真切的道德體驗與認知，少一點表面形式，多一點過程指導;讓辨析討論活動有深度、有質量，不斷促進學生內在道德生長，少一點泛泛而談，多一點道德思辨。

【關鍵詞】“真”活動 ??德育課堂 ???道德與法治教材

暑假，有幸觀摩了本學科教師執教部編版二年級道德與法治的課例視頻，縱觀課堂，不難發現，活動設計得恰當與否，關乎整節課的成效，筆者不禁思考：“什么樣的課堂活動才是最恰當的教與學的基本形式呢？”江蘇省中小學教研室顧潤生老師曾說過：“部編版教材強調真實的特點，教學要直面學生的生活，創設真實的情境，讓學生在真實的情境中獲得感悟，直指學生的心靈，提出學生急切想知道的生活中的真問題，讓學生在真實的問題中思辨人生，直達學生的行為。” 求“真”才是課堂成效的關鍵，真實的活動設計才是最恰當的教學形式。

一、少一點設計“圈套”，多一點課堂生成

道德與法治課堂真實的活動源于備課過程中教師的精心設計，但是完全合乎備課預設的活動設計未必是高質量、有意義的體驗過程。

[例]二年級上冊道德與法治《大家排好隊》一課導入環節設計片斷

師：（熱情地和學生們打招呼，學生興奮不已，迫不及待地看向講臺的禮品袋）

師：（環顧全班）下面就請大家到講臺領取小禮物吧。

生：（一擁而上） “報告老師，他擠我。”

（教室里頓時喧鬧起來）

師：（表情故作凝重）你們看，像這樣大家一擁而上能保證每個人都能領到禮品嗎？

生：（停住，不做聲）

師：（注視全體）大家先回到座位，想一想，怎樣才能更好地領禮物呢？

生：（慢慢地舉起雙手）我們應該排隊，這樣不會混亂。

師：（滿心安慰）對，排隊是一種有效的解決方法。（板書“排隊”）

細思不難發現，這樣的活動設計好似教師為學生設計的一個“圈套”，而執教者則恰恰是整個“圈套”的導演者，這種過于精心的活動設計是一種“偽”活動的體現，教師和學生在課堂活動中并不是平等存在的。魯潔教授在解釋課程標準研制思想時曾指出：“教育者在引導兒童方面富有道義上的責任，尊重兒童必定內在地包含了對兒童的引導?！?/p>

1.跳出預設舒適圈，讓生成點亮課堂

作為課堂教學活動的組織者，教師應根據活動目標、活動內容因地制宜地創設恰當的活動形式，鼓勵學生在活動中真實地體驗、真實地表現。針對上述環節的活動設計，教師不妨將禮品袋分成四份，分別放在每一組第一排位置，請四個小組的成員同時去本組第一排領取禮物?？臻g的增大，避免了之前全班學生同時擁上講臺的情形，課堂生成也會豐富起來，真實的課堂、真實的體驗、真實的生成，也會帶給聽課者真實的觸動。

2.巧設真實情境，讓生成改善生活

二年級上冊道德與法治教材中注重引導學生開展實踐活動，通過實踐活動，帶領學生直面真實的活動情境，學生作為學習的主體，存在于真實的學習現場，旨在讓即時的生成改善學生的生活。 例如，二年級上冊《裝扮我們的教室》一課，其目的在于通過這樣一個從觀察、設計到動手實施的綜合性活動，深化落實學生的集體榮譽感，引導學生超越自我，走向廣闊的公共生活。學生在真實的活動情境中獲得了團隊合作意義的真實體驗，實現了自我在集體生活中的價值。

二、少一點表面形式，多一點過程指導

1.聚焦微觀視角，重視內在整合

縱觀二年級上冊道德與法治教材，觀察作為主體活動，貫穿其中。在第10課《我們不亂扔》第三板塊“這樣可不行”中，教材自主呈現了《我的觀察記錄》表格，表格中既交待了觀察場域，更值得一提的是，最后一個欄目“我建議”注重學生內在道德的外化。因此，在觀察活動環節中，教師要發揮主導性，不斷地拓展學生的社會生活經驗范圍和認知視野，并教授他們觀察事物的方法，引導他們聚焦微觀視角，善做觀察記錄，讓觀察的意義不僅限于自身觀察能力的提升，而還在于觀察背后所產生的道德認知、道德情感的獲得。

2.豐富調查形式，獲得真實體驗

二年級上冊道德與法治教材不僅重在培養學生對日常生活的觀察能力，同時更強調通過實踐深化對生活的認識?？v觀全冊教材，調查活動出現的次數較多，然而，在很多課堂中，學生交流、反饋調查活動時，總會出現調查不務實，調查較隨意，為調查而調查的偽實踐現象。

家鄉的物產

調查時間：___________ ??調查地點：__________家鄉物產名稱：_______________

畫一畫家鄉物產（可粘貼照片）：

寫一寫家鄉物產：

我為家鄉物產做宣傳（可設計宣傳語）：

為了避免此類情況的發生，教師在活動指導時還可以創造性地豐富調查的形式。例如，可以在教材呈現的調查表基礎上再做細致而創意地指導，自主設計調查表（如圖1）：引導學生用鏡頭記錄下自己調查的足跡，還可以通過繪圖、錄音、寫感想等方式完善調查過程，鼓勵他們多樣化地開展小調查交流反饋活動。有了這樣真實而生動的調查體驗，學生也一定會獲得真實的道德認知，真摯的道德情感。

三、少一點泛泛而談，多一點道德思辨

本冊二年級道德與法治教材還通過設置辨析欄，課堂開展辨析、討論活動引導學生道德理性的自覺發展。

1.體驗兩難情境，彰顯道德意義

二年級上冊第11課《大家排好隊》的繪本故事《守規則，懂禮讓》中媽媽和小明正在排隊，突然站在前面的叔叔因故離隊打電話，過了一會兒，叔叔走了過來，想要重新插進隊伍中，排在母子倆的前面，這時明明母子該不該讓他插隊呢？針對這一辨析活動，有學生認為可以讓他插隊，因為他本來就站在小明母子的前面，說明他之前已經排隊了，只是中途有事離開了，歸隊時還可以站在原處。而有的學生結合自己用餐等生活事件，指出有的時候叫號單上寫著“過號作廢”，所以插隊是不允許的。當教師將這樣一種道德兩難情境呈現在課堂活動中，讓學生通過辨析討論體會道德存在的意義，感受道德兩難情境，旨在體現遵守排隊規則和禮讓特殊人群的關系，從而進一步彰顯規則和道德之間相互補充、融合的意義。

2.尊重多元個體，強調有理有據

“在課堂討論辨析活動中，有說服力的觀點必有強大有力的論據支撐。論據往往來源于深入的思考和觀察，談論活動不只是交流觀點和主張，還要交流彼此看待問題的視角和方法。”?課堂真正的討論活動，教師不應該只滿足于學生停留于發表觀點上，而要求其出示支撐觀點的事實論據。民主化的課堂文化，真實有效的討論活動，就是要給每一個學生有理由據地表達觀點的機會，尊重不同個體的多元選擇，讓課堂討論互動真實而靈動！

[例]本冊教材第2課《周末巧安排》中的辯論活動“這樣可以嗎”——周末“早起”還是“晚起”？（見圖2）

真實是教育的生命，也是德育課堂的內在追求。因為真實的活動，課堂會多一份精彩的生成;因為真實的活動，學生會收獲更多的過程指導;因為真實的活動，學生會多一點道德思辨力的提升;更因為真實，德育課堂才會變得愈發靈動，思維在這里碰撞，民主在這里彰顯，情感在這里升華，學生在這里成長。

【參考文獻】

[1]顧潤生.真情境 真問題 真探究——統編《道德與法治》教材教學建議[ J ].江蘇教育，2018（43）.