以讀促思 以思促寫

陳慧

摘要：以讀促思，以思促寫，教師從文本教學內容和學生接受實際展開考量，對教材教法進行優化處理，為學生提供更多閱讀思考機會，讓學生在不斷鑒賞仿寫體驗中成長學科能力。教師要創新教法，發動學生展開課本劇創編演繹、互動評讀、創意仿寫等學習活動，讓學生從中獲得豐富閱讀成長力量。

關鍵詞：小學語文?敘事課程?核心素養

小學語文課程標準對學生閱讀有明確規定：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀悟式閱讀教學強調以讀促思、以思促寫，教師要為學生提供更多學習契機和條件，強化文本朗讀、重視文本鑒賞、創新文本仿寫，以促進學生讀悟結合、讀思結合、讀寫結合，真正實現語文綜合素質的全面提升。

一、強化文本朗讀，體現讀悟結合

朗讀是閱讀教學核心內容，教師對此要高度重視，為學生做出更多示范操作，傳授多種朗讀技巧，讓學生積極參與多種形式的演繹性誦讀活動，以提升其閱讀品質。

1.示范誦讀

小學生誦讀基礎還比較薄弱，而且普遍存在一些認知短板，很多學生對誦讀存在不正確的理解。認為聲音響亮、節奏感強、有音調變化就是好的誦讀了，這當然是不科學的。誦讀的確對聲音、節奏、音調有要求，但這些要求是有豐富內涵的，不能簡單理解，更不能硬性輸入，而是要內化、要融合，還要科學運用。教師不妨為學生做出更多示范誦讀，讓學生有學習榜樣。如果有可能，還可以利用多媒體播放課文配樂誦讀音頻材料，也能夠讓學生有細心琢磨回味的學習機會。

教師在進行示范誦讀時，需要給學生做出一些提示，讓學生找到學習的視角，因為誦讀包含諸多技巧和方法，唯有讓學生聽出“門道”，才能讓學生獲得學習收獲。例如，《桂花雨》一課，這是一篇鄉思方面的小品文，教師在示范誦讀時，給學生做出了提醒：誦讀要先確定感情基調，這樣才能把握好語氣語調。為抒發濃濃的鄉情，語速也不可太快，要注意節奏和停頓的把握。教師開始誦讀，學生聽得非常專注，并情不自禁跟讀起來。教師讓學生對誦讀做出評價，學生都給出了點贊。教師對存在的問題進行梳理，要求學生展開仿讀練習，課堂內書聲瑯瑯，學習研究氣氛逐漸建立。教師一個示范誦讀，將學生學習探究情緒調動起來，學生情感投入到誦讀之中，其學習感悟則自然發生。

2.演繹誦讀

語文教材中有很多內容是比較適合展開課堂演繹誦讀的，所謂演繹誦讀，就是要求誦讀者能夠進入到文本角色之中，以特定身份展開朗讀。讓學生在演繹性誦讀中展開感知體悟學習，這是語文教材最為常見的教法運用。學生要正確把握文本人物性格，需要對文本內容進行深度分析解讀，還要在演繹實踐中不斷矯正調整學習思路，實現學習思維的順利升級。演繹誦讀對學生帶來的學習歷練是多方面的，教師要針對學生學力實際做出科學規劃和引導，以幫助學生盡快找到學習起點。

演繹誦讀形式眾多，分角色朗讀，或者是讓學生飾演課本劇，都可以給學生帶來更多心理觸動。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，這篇課文非常適合分角色朗讀，教師將角色分配完畢后，給出了誦讀要求：全文只有三個角色，爸爸、媽媽和“我”，每一個角色都會站在自己的角度看問題，但這是一家人，不管觀點出現多大分歧，其親情始終沒有變，這是需要特別注意的。注意讀出不同角色的性格特點，爸爸直率嚴厲、媽媽溫柔委婉、“我”純真好學。經過教師的分析比對，學生逐漸找到了角色定位，并進行針對性訓練。課堂演繹開始，學生都興致勃勃地參與到活動之中來。即使是作為聽眾，也都能夠表現出極大的熱忱。一個演繹性活動，將學生學習主動性調動起來，課堂進入良性發展軌道，這當然是教師刻意追求的結果。

二、重視文本鑒賞，體現讀思結合

文本鑒賞是教學重要內容，體現讀思結合意識，教師要鼓勵學生展開互動評讀，讓學生有展示自我的機會，發表個性閱讀觀點，實現讀思有機結合。

1.互動評讀

互動評讀是嶄新閱讀學習形式，教師要注意有創新意識，活用這個教學方法，讓學生自覺展開互動評讀行動。所謂互動評讀，是學生之間對朗讀情況進行評價、分析、歸結，自然找到正確的朗讀渠道，評價內容極為豐富，可以涉及文本內容分解和評論。特別是語言鑒賞活動，教師要給出必要的鑒賞引導，為學生提出具體的鑒賞任務，讓學生從更多角度和方面展開閱讀感知理解，以形成嶄新閱讀能力。

對文本展開鑒賞時，教師需要在鑒賞方法上給出必要的引導，讓學生順利找到讀思切合點。如《釣魚的啟示》一文，教師讓學生自主閱讀文本內容，然后以小組為單位進行集體朗讀展示，小組成員給予集體評價，最終評選出小組朗讀代表，準備參加全班誦讀比賽。任務發出后，學生都緊張起來，因為涉及選拔問題，很多學生都充滿期待。在小組組長具體組織下，小組誦讀展示順利進行，成員之間展開互動評讀，課堂學習氣氛濃重起來。經過一番操作，各個小組都能夠順利評選出小組代表，每一個成員也都獲得了展示機會，并在相互評價中建立嶄新認知。

2.個性展示

所謂個性展示，是指學生在語言鑒賞閱讀過程中產生的獨立性思考。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的就是個性閱讀認知的呈現。學生都有獨立閱讀思考的個性追求，教師要鼓勵學生對文本閱讀發表個性觀點，即使這些個性觀點不是很正確，教師也不能打擊，而是要給出更多的引導和支持，讓學生大膽設想，展開多重思考，以形成嶄新閱讀深度發掘性認知，促進學生閱讀綜合能力的成長。

面對同一文本內容，不同讀者有不同見解，這是最為正常的事情。學生在課堂閱讀過程中，也會有個性見解，但很多學生都不敢大膽地講出來，教師需要給出更多鼓勵和支持，讓學生展開個性討論，其閱讀學習會進入更高境界。如《狼牙山五壯士》一課，這是一篇抗戰的英雄故事，在閱讀過程中，大家對抗日英雄都給予極高的評價。在討論過程中，也有學生給出不同的觀點。有學生認為：狼牙山地形險要，當然是易守難攻，這些英雄為什么不利用樹木石頭掩護和敵人周旋呢？說不定還有逃生的可能。也有學生說：“我在很多地方看過一些材料，說這五位壯士并沒有全部犧牲，有兩個人被山間樹木救了性命，在這篇課文中為什么不提及這件事呢？”學生提出個性見解是好事，教師需要作出正面回答，對個性見解給出積極評價，這樣才能成功激活學生讀思學習思維。

三、創新文本仿寫，體現讀寫結合

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是杜甫對讀寫關系的科學解釋。教師要為學生創設適宜閱讀環境，并發動學生展開多種形式的讀寫訓練，以促進閱讀認知的順利內化。

1.拓寬閱讀

讀寫結合是閱讀教學的重要目標追求，教師要為學生提供豐富閱讀機會，更要指導學生展開多重寫作訓練。文本是學習閱讀材料，是寫作的范例和樣板，從某種角度來說，“課文就是個例子”，教師要注意拓寬學生閱讀視野，讓學生有延伸閱讀意識，通過多方向拓展，建立豐富閱讀感知基礎，對讀寫結合創造良好條件。

例如，在閱讀《圓明園的毀滅》這篇課文之前，教師為學生布設了預習閱讀任務：關于圓明園，其相關信息極為豐富，我們不妨利用多種信息渠道展開搜集信息活動，看看有哪些收獲。課堂教學展開后，教師讓學生展示搜集到的信息，學生紛紛講述圓明園的相關情況。特別是去過圓明園參觀的學生，其感觸更深刻，掌握的信息也更豐富。為讓學生能夠建立有形認知，教師利用多媒體展示圓明園的圖片、視頻等材料，讓學生結合文本閱讀，對圓明園展開全面認知。一個信息搜集任務，將學生帶入到特定歷史情境之中，通過多重操作，學生對文本內涵有了更深刻感知，這對全面提升課堂閱讀品質發揮了重要作用。

2.創意仿寫

讀寫結合教學設計時，教師要引導學生擺正學習關系，讀是寫的前提，寫是讀的結果，沒有讀就沒有寫，沒有寫的讀是沒有太多價值的。為提升學生讀寫結合水平，教師不妨從仿寫角度展開探索，為學生布設更多創意仿寫任務，以成功調動學生讀寫實踐自覺性。仿寫有多種形式和要求，創意仿寫給學生提供更多創作空間，這對全面塑造學生綜合學科能力有重要意義。

引導學生展開仿寫活動時，教師需要對仿寫要求進行細化處理，讓學生理順仿寫操作方向。如《珍珠鳥》一課，作者對珍珠鳥進行細致觀察，寫出了珍珠鳥的乖巧和可愛，教師以此展開仿寫發動：動物和我們人類應該是朋友關系，在我們的生活中，很多人都喜歡養一些小動物，這是非常有愛心的行為。你和家人有沒有這樣的經歷呢？你對小動物有沒有過細致觀察呢？不妨選擇一個片段展開仿寫活動，學習“珍珠鳥”的寫法，展現一個溫馨的畫面，看誰能夠打動讀者。學生領到仿寫任務后，都積極行動起來，紛紛展開構思討論活動。經過一番努力，學生都順利完成了仿寫。課堂展示時，教師挑選部分學生習作進行公開誦讀，給學生帶來更多心理觸動。一個仿寫訓練，將學生讀寫學習思維有機融合，閱讀認知也實現了順利升華。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”“書讀百遍其義自見。”都是對讀書重要性的科學歸結和詮釋，為學生創設優良讀寫環境，發動學生展開多種形式的閱讀學習，這是語文教學的重要目標追求。教師要從教學實際出發，為學生傳授更多讀寫技巧和方法，鼓勵學生展開創意讀寫訓練，并在不斷探索性學習中形成嶄新學力基礎。

參考文獻

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