暢寫 樂寫

陳寧

【摘要】

作為一名多年從事小學語文習作教學的老師，筆者不斷地探索，希望摸索出讓學生暢寫、樂寫的更有效的習作教學之路。經過多年的實踐、反思、總結，筆者認為創新習作教學，既要傳承傳統習作教學的精華，更要在此基礎上，結合當前社會的發展，學生的實際，更新作文教學的理念，敢于創新和突破，給作文教學注入新的活力。讓作文教學既回歸了本真，又煥發了青春;既教會了學生，讓學生說真話，抒真情，又培養他們的創新意識和創新能力。

【關鍵詞】創新??習作???作文教學

作文教學需要有這樣一種立足于傳統教學基礎上，去粗取精，改革創新，為之注入源源不斷的活力的教學理念。這樣我們的作文教學才能更有針對性、突破性，才能更有實效。在日常習作教學中，筆者做了以下嘗試。

一、傳“培養興趣”之源，創“實踐激趣”之道

縱觀習作教學的現狀，老師們各施各法，各有所得。筆者在多年的習作教學實踐中也積極探索，覺得諸法中，“實踐激趣”是很有探究價值的。孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”?蘇聯著名教育家贊可夫也這樣說道：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生的表達欲望。”古今中外的教育家說的正是這道理——“興趣是最好的老師”。《課程標準》中也明確指出指出，教師要“讓學生參與作文教學全過程，激發他們作文的興趣，真正成為學習作文的主人。”可見，傳統的習作教學都非常重視對學生寫作興趣的培養，這也是每一個語文老師都應該傳承下去的。

（一）暢寫

愛玩是孩子的天性。因此在習作前，設計游戲，讓學生在輕松愉快的環境里參與，游戲完畢，讓學生以此為內容進行習作。這樣不但使學生有了寫作的內容和熱情，還調動了學生寫作的興趣。如組織參加“雞蛋撞地球”“的游戲，學生興致勃勃地做完游戲后，教師可趁機引導學生：“剛才的游戲非常有趣，請大家寫下來，讓更多的人分享我們的快樂，好嗎？”學生一邊意猶未盡，一邊提筆暢寫。

（二）樂寫

1.整合其他學科，開展創意無限的的課內活動

語文課的精彩辯論賽，科學課上的有趣實驗，DI嘉年華，體育課上的各項體育比賽……都能為學生提供習作的素材，激發學生習作的興趣。當筆者了解到學生在綜合實踐課上進行了“水果拼盤”的創作，便讓學生把創作的過程寫下來。日常學習中，把習作教學與其他學科有機結合，是習作教學中一項有效的創舉。

2.動員各界資源，開展豐富多彩的課外活動

學校、班級組織的隊活動，家委會組織的社會實踐活動，還有家庭、親友或社區組織的有意義的活動……這些豐富多彩的課外活動都是很好的寫作素材，學生有濃厚的興趣。如，我們班由家委會組織了一次主題為——“溧水草莓節”的社會實踐活動，孩子們在農場里摘草莓、釣魚……玩得不亦樂乎！那一次的習作的字里行間都洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

二、傳“文以載道”之訓，創“書寫心靈”之筆

“文以載道”強調“道”的客觀存在;同時文章作為心靈的回聲的反映，強調“言為心聲”。習作教學中既要重視“文以載道”傳承文章思想的正能量的共性，更要有學生“文以表心”的個性表達。這樣的文章才不會枯燥空洞、千遍一律。在寫作課上要重視指導學生書寫“心靈之筆”“個性之筆”。讓學生暢快地“寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣”。

（一）加強文字訓練

培養學生個性化的語感，夯實語言基礎，主要讓學生大量的閱讀和背誦，鼓勵學生養成讀書看報的習慣，廣泛地、大量地閱讀、接觸多種語言風格的文章，潛而默化中受到個性語言的影響，才能厚積薄發。

（二）感受生活律動

要想讓學生抒真情、吐真言，就須讓學生懂得追求人性之美。在日常的作文教學前，帶領孩子：深入社區，感受社會變革;采訪人物，感受人格魅力;開展查訪，感受身邊生活……從而積累個性化的作文素材。一次習作《一個我熟悉的人》，讓學生結合自己平時的觀察、發現，重新命題，就有了學生以下創作：

《家有“餃子陳”》

南湖勝地，能人如林，此間出了一位做餃子的高手，把這種平常的家庭小吃，做得別人贊不絕口。這位胖黑憨厚的人名叫陳蕙芹，也就是我的阿婆，江湖人稱“餃子陳”。

《家有女俠》

我的媽媽氣場強大，一個眼神飄過就能絕殺一個人，女俠自從有兒有女后勤修苦練，練就一身絕世武功，那技術，那內功使人嘆為觀止——一把戒尺行走江湖，“掃蕩千軍”。她的練武對象就是我，還有我弟。經常一招“無名劍”把我倆打得落花流水，跪地求饒，奈何我和我弟潛心修煉了幾年都不是她的對手，只好一直誠服于她的門下。

《文刀劉》

“文刀劉”源于繁體字“?”，是別人介紹自己姓“劉”時候的說法，這是我在心里給媽媽偷偷起的外號，為什么呢？因為她寫文章重來不繞彎子，總是一針見血的分析出情況。而且她一直都說，要寫出自己的真情實感，就這一點，讓她的文章寫的非常好。

（三）多角度思考問題

培養學生個性化作文的悟性，才能讓學生“我手寫我心”。習作前還學生一個主體的地位，讓學生帶著自己的思想去叩問去發現，多角度觀察、思考、感悟生活的真諦，喚起學生個性化的靈性。當因違反學校紀律，得到一張黃牌警告后，趁機讓學生以《一張黃牌》為題，完成一次隨堂習作：

曹老師進班了，一會兒的停頓卻像一個世紀那么長。我盼著曹老師能壓住怒火，不要說話，但是，傳入我耳中的依然是他那低沉的聲音：“你們......黃牌一張。”他只說了一句話就離開了。但這6個字卻給了我們極大的壓力。我覺得我從里面聽出了失望。是的，我們二班一直都是無牌班級的呀，怎么這一次就不能控制自己，給別人做個好的、優秀的榜樣呢？可能曹老師也是這么想的，從他嘴里說出“你們”與“一張黃牌”之間的停頓。好像他是狠心了，才從嘴里擠出來的。

總之，作文創新應該是一個系統的工程，讓學生在寫作的實踐過程中抒寫自我的心靈感受，開啟心智之竅門，實現人格與能力的和諧發展是我們最終的目的。

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