立足小班教學，優化習作指導

賀香芳

【摘要】農村自然小班化背景下，要體現小班化習作指導的策略：一是體驗為本，以想象助推習作思路的開掘，要激活學生生活體驗，找準情感生發點進行指導;二是拉長過程，重方法實現習作表達的生動，要引導學生觀察積累素材，結合課例進行兒童化表達;三是細處著手，抓細節實現習作評改的多元，以此提升習作效率。

【關鍵詞】小班化 ???習作指導 ???優化

小班化教學這種教學形式，由于契合教育的現實狀況，具有諸多相對于大班教學的優勢而備受矚目。我校近年來由于生源自然減少，一共6個教學班，人數最多的班級40人，最少的班級27人，已處于自然小班的狀態。教師的習作指導，要順應教學實際，更多體現小班化習作指導的特征，農村小班化背景下的各種教學策略也應運而生。

一、體驗為本，以想象助推習作思路的開掘

“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”“鼓勵自由表達和有創意的表達”是語文課程標準所倡導的作文教學新理念。小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學生內心世界真實的反映，表達了他們的童真童趣。讓“想象”這朵“人類思維最美麗的花朵”進入學生的作文，是對兒童生命的一種關懷和體貼。

1.激活生活體驗，讓想象如魚得水

讓農村學生的生活體驗激活想象。如《風箏》一課中續寫課文的結尾，風箏最終有沒有找到，兩種結果都有可能。當學生說出兩種不同的結果之后，教師適時引導學生展開想象，把結果說具體。有的學生說：“我們飛快地向水磨坊跑去，找遍了各個角落都沒有發現幸福鳥，我們垂頭喪氣地坐在地上，但我們仍然抱有希望，幸福鳥隨著一陣風兒又飛回來了，我們盼望著，盼望著……”也有學生說：“我們向水磨坊跑去，找遍了各個角落也沒有發現幸福鳥的影子。我們傷心極了，坐在地上默默無語。突然一個小伙伴叫起來，‘快看那兒！我們順著他手指的方向望去，啊，我們的“幸福鳥”正掛在水磨坊邊的大梧桐樹上哩！我們心里樂開了花。”學生所說的話中處處有現實生活的依據，甚至就是他們平時的生活經驗。學生寫作水平的提高，不是無源之水，必須緊緊依靠學生的生活體驗，立足于農村兒童的視角，發揮充分的想象力為寫作水平的提高助推。小班由于人數較少，學生想象的豐富性可能較大班要少一些，但教師卻可以引導學生將想象再深入一些，多展示些，讓想象更具體豐滿。

2.找準情感生發點，讓想象有血有肉

讓想象與學生的情感緊密相連。《風箏》續寫的兩種不同的結果，都表達了他們對風箏那種深深的依戀，他們的快樂都維系在這小小的風箏上，所以學生能用飽蘸情感的筆墨來描繪他們尋找的歷程，以及種種傷感和喜悅。在《秋天的圖畫》習作指導中，有學生說：“田野里有金黃的稻谷，一陣風吹來，田野里涌起一陣金色的波浪。”有學生說：“我來說漁塘。漁塘里有一條條小魚，它們自由自在地游著，時而浮出水面，好像也在欣賞這美麗的秋天。”還有學生說：“果園里，有紅通通的大蘋果，有黃澄澄的大鴨梨，還有一大串一大串的葡萄，他們你擠我搶，爭著要請人們來品嘗呢！”有了圖畫中這些實際景物作載體，給學生留下了想象的空間。正因為田野、漁塘、小魚都是農村孩子常見的事物，所以一旦與情感建立聯系，想象有了情感的潤澤，所描述的內容自然就充滿靈動之感，而不是干巴巴的，枯躁乏味。小班在教學中容易出現冷場，會有學生接不上話的時候，此時教師應多花點時間讓學生討論醞釀，讓學生產生了情感的共鳴后再交流，寫作就容易出彩。

二、拉長過程，重方法實現習作表達的生動

統編版小學語文教材在二年級即開始寫話練習，三年級上冊開始在每個單元后編排了習作，習作內容的安排呈現序列化，旨在使學生的習作能力螺旋上升。在學習習作的起始階段，我們要鋪設臺階，拉長學習過程，做好引領，使學生順利進入習作的殿堂。在小班化背景下，這種引領尤其要面向全體，關注個體習得，在運用語言上重錘敲打，讓學生學會遣詞用句，用文字傳遞情感，引領學生恰當地運用語言進行有血有肉的表達。

1.引導觀察，積累素材讓表達言之有物

觀察能力是習作的首要能力，是進入習作殿堂的敲門磚。統編版教材特別注重學生觀察能力的培養，以觀察促思考，并且在三年級上冊第五單元首次編排了一個習作單元，以“觀察”為主題，引領學生學會仔細觀察，培養習作的關鍵能力。教師要有相應的教學安排。

《金色的草地》課后有一項要求：“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學交流吧！”教師可以讓學生在課后選擇一種感興趣的事物進行觀察，把這種事物在不同時間的變化記錄下來，為交流提供內容，也為單元后的習作作好鋪墊。這一步非常重要，直接關系到后面習作的順利展開。教師要對學生明確要求，并提供一些范式，如觀察記錄單，讓學生觀察記錄。如有的學生觀察自己家養的金魚，每天什么時候給它喂食，吃食時是怎樣的，游動時又是怎樣的，自己感覺又怎樣等。借助觀察記錄單，有了原始的習作素材，就破解了無物可寫的難題，解決了寫什么的問題。小班化的班級，教師有更多精力關照學生的觀察記錄單，可以隨時進行相關指導。

2.整合例文，童化語言讓表達豐滿形象

語文課程標準強調“讓學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，并不意味著我們在實際操作中可對語言表達不作任何要求、任何指導。教師仍然要結合文本，對小到一字一詞，大到立意謀篇為學生提供指導，在習作中扎扎實實地進行語言訓練，從兒童的視角、用兒童化的語言來表達。

統編版教材二年級下冊《找春天》的課文中有一組句子寫得特別美：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？……”帶學生美美地品味了一番后，教師請學生模仿它們的樣子也來描繪一下眼中的春天。學生在細心觀察的基礎上，寫下了這樣的句子：“第一只飛出的白蝴蝶，那是春天的使者吧？柳樹長出細長的枝條，那是春天的辮子吧？地上長出的小竹筍，那是春姑娘伸出的小手臂吧？……”這些語言文字雖顯稚嫩，但卻是學生對語言文字感悟與理解后的童心釋放，是對生活細心觀察后的真情回放，是來自學生心中的天籟之音。因為有了這樣鮮活的表達，春天的形象就呼之欲出，教師也感受到了學生們生命的創造。在小班教學中，筆者讓學生先四人小組內發言，再盡可能多地要求學生發言，讓每一個學生都有表達的機會，每個人都可以對前面的發言進行補充，這樣把句子越說越生動。學生參與面達到最大，習作的實效也明顯提高了。

統編教材三上冊第三單元習作是《我來編童話》。給學生提供9個詞語，讓學生自由組合，發揮想象來編個童話故事。學生能夠選用其中幾個詞語進行想象編寫，但語言比較干澀生硬，缺少童話應有的生動有趣。這個時候就需要把教學過程展開來。此時筆者調整教學策略，先是肯定學生發言中的優點，如故事內容完整、有時間、有地點、有角色和有情節等，再提出修改意見，這些角色之間會發生什么事？他們會怎么想、怎么說，你能想象他們說話時的樣子嗎？指名學生說，在多個學生的發言中把角色的動作、語言、神態一點點地完善起來、豐滿起來，再運用童話故事中常用的比喻、擬人等方法嘗試把句子寫得更形象。原先干巴巴的語言變得兒童化了，更有童話的味道了。學生也從中體悟到了童話的趣味。

三、細處著手，抓細節實現習作評改的多元

傳統的大班由于學生人數眾多，教學時間又非常有限，對教師的掣肘較多。所以，在多數情況下，教師為了順利地完成既定的教學任務而不得不加快推進教學進程，把更多的鍛煉機會給予那些與教師上下呼應的優等生，教師也常常是將優秀學生的作文加以展示，作為示范。其他寫作水平一般或不佳的學生則較少有機會被教師展示自己的習作，難以明確自己作文的不足之處，也不知如何進行評鑒，阻礙了寫作水平的提高。而小班在教學策略的選擇上就有了獨特的優勢，老教師有更大的自主發揮的空間，學生接受教師指導的機會也相應增加，從細處著手，從而實現習作指導的無縫對接。

1.布置習作墻，讓每一篇佳作都展示

因為是小班，每一個學生都有了展示自己習作的空間。每一個學生只要自己努力，都能得到教師、同學和家長的認可。把好的習作、有進步的習作張貼到習作墻上，讓全體學生都看到上面畫的紅線，讀到教師的評語。這對小學生來說，是教師對自己最高的褒獎，說明這篇習作是全體同學學習的榜樣。每個學生都是作者，又都是讀者，可以欣賞別人的作品，也可以給別人提修改意見。讓學生分享成功的喜悅，感受到自己在不斷進步，從而激發學生對習作的興趣。這種形式也讓學生明白，只要是通過自己的努力進行的創作，都有機會“發表”， 都會得到大家的承認。因為班級人數較少，張貼展示的機會也相應增加，有助于強化學生成功的體驗。

2.評改有層次，讓每一個學生都參與

語文課程標準對于第二學段要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“文章不厭百回改，精雕細鑿始成金。”這些論述都強調了修改的重要性。修改習作是有層次的，可以是教師先講評，根據習作的要求提出修改意見，學生再改。也可以是學生對照習作要求先自行修改，交換修改，然后教師挑選有代表性的幾篇進行講評。一本平常的作文本，因為有了學生之間積極主動的互相修改變得豐滿和充滿價值，每一個學生都或多或少地從別人那里學到了有用的東西。因為有了互相借鑒，習作的視野也變得開闊起來。傳統的大班里，人數眾多，作文講評無法全面鋪開，只能選取少數學生的習作進行反饋和點評。而在小班化的背景下，每一個學生都不是旁觀者，都被融入到修改中去，都是參與者，被點評、被修改的機率大增，得到的鍛煉也更多。

小班化教學是一種與時俱進的教育理念，它以學生的全面發展為本，尊重個體差異，兼顧了不同層次的學生，在教學方式的轉變中更加關注學生的參與和成長。實施小班化教學，是農村地區自然小班化狀況下的必然。小班化的習作指導，要切合農村教學的實際，把握農村學生習作的起點，逐步引領學生進入習作的殿堂。農村小班化習作教學指導還有很多的策略與方法需要我們去探究。我們要利用好小班化教學的優勢，正確把握小班化習作教學的要求，恰當運用習作指導策略，讓學生愛表達，會表達，扎扎實實促進學生習作水平的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.