同伴互評在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用策略研究

顧萍

同伴互評是一種有效的英語寫作評價模式。本文以牛津英語Task板塊為例，從互評前統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，示范引領(lǐng)→互評中有效監(jiān)督→互評后展示反饋，總結(jié)修改等方面，闡述了如何在初中英語教學(xué)中應(yīng)用同伴互評策略， 培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，促進(jìn)寫作水平的提高。

1. 同伴互評目前存在的問題

英語寫作是一個運(yùn)用創(chuàng)造性思維的過程，是學(xué)生思維能力和語言水平的綜合體現(xiàn)。目前，初中英語寫作教學(xué)主要以“學(xué)生寫—教師改”為主，評價方式單一，學(xué)生面對分?jǐn)?shù)，只是一看而過，并沒有對習(xí)作的反思。長此以往，寫作教學(xué)效率低下，學(xué)生寫作水平難以提高。

為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采用同伴互評，改變教師“一言堂”的局面，使學(xué)生在不同觀點(diǎn)的沖突與選擇中主動構(gòu)建知識，增強(qiáng)寫作體驗(yàn)。

2. 同伴互評的概念及意義

同伴互評是一種為幫助學(xué)生從同伴處獲得更多反饋以促進(jìn)寫作能力提升而開展的活動。同伴互評是指學(xué)生完成作品后，相互鑒賞并且提出修改建議的寫作活動。

標(biāo)準(zhǔn)（2011）指出：“英語課程的評價要做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化。”可見，新課程提倡讓學(xué)生成為評價的主體，應(yīng)用同伴互評到英語寫作教學(xué)中能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高參與度。學(xué)生欣賞同伴作品，體驗(yàn)寫作過程，提升寫作水平。

3. 在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用同伴互評的策略

筆者依托牛津英語task板塊進(jìn)行同伴互評實(shí)踐，提高學(xué)生的評價和寫作能力。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，總結(jié)出如下策略：

3.1互評前統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，示范引領(lǐng)

3.1.1組建合理互評小組

合理的互評小組是同伴互評開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和個性特征，分配小組成員。每組4人，涵蓋不同成績和性格的學(xué)生。其中一人英語水平高，把握作文評價;一人善于表達(dá)，向全班展示評價結(jié)果;另一人英語水平低，但善于合作。這樣的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.1.2設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一評價符號

為了提高同伴互評的可信度，教師要給學(xué)生提供清晰、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，便于他們客觀地評價同伴的習(xí)作。評價標(biāo)準(zhǔn)可從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語言等方面來設(shè)定（表1）。內(nèi)容指要點(diǎn)是否齊全;結(jié)構(gòu)從謀篇布局，分段等來衡量;而語言從準(zhǔn)確性，流利性來評判。為了便于操作，教師要設(shè)置統(tǒng)一的批改符號，如用圓圈圈出錯誤并改正;用橫線劃出好詞好句;增補(bǔ)號用∧等。學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及扣分點(diǎn)（表1）對同伴的作品量化打分。

3.1.3教師示范評閱，引領(lǐng)同伴互評

教師引領(lǐng)是同伴互評開展的重要前提，為了同伴互評有序進(jìn)行，教師可用投影儀呈現(xiàn)習(xí)作，示范評價作品。在牛津英語7B U7 Task教學(xué)中，筆者選擇了典型作品，對照評價標(biāo)準(zhǔn)（表1），以提問的形式如“Does each paragraph have the topic sentence？ Can you find some mistakes？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和語言等方面評價作品。示范時，教師邊評邊劃，如用橫線劃出好句并評價：“I think this sentence is good because it uses the adv. ‘besides.”示范清楚，學(xué)生輕松掌握如何評價同伴作文。

3.2互評中有效監(jiān)督，推動課堂互動

評價有助學(xué)生提高質(zhì)量意識，因此在同伴互評時，教師應(yīng)巡視課堂，監(jiān)控互評活動，確保全員參與，適當(dāng)提供支持。如學(xué)生對評價不明時，教師可及時搭建支架，推動評價。如學(xué)生畏難時，教師可引導(dǎo)簡單評價，并用表揚(yáng)激勵學(xué)生，讓他們體會同伴互評的樂趣。

3.3互評后展示反饋，總結(jié)修改

同伴互評結(jié)束后，教師可選取小組全班展示評價結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)突出。如在7B U7 Task 寫作中，有學(xué)生作出以下評價：“Its good for you to have the clear structure. But youd better pay attention to some collocation， e.g， help the boy find his parents， not found.”教師聆聽并總結(jié)反饋，用“A good evaluator！”等正面評價，同時指出習(xí)作中存在問題和修改意見，讓學(xué)生完成二稿。

4. 結(jié)論

實(shí)踐證明，在初中英語寫作教學(xué)中使用同伴互評，優(yōu)點(diǎn)凸顯，主要體現(xiàn)在：互評前設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評價時有據(jù)可依，統(tǒng)一的評價符號便于學(xué)生規(guī)范評價;互評中教師有效監(jiān)督，能讓同伴互評落到實(shí)處，讓學(xué)生真正成為評價的主體，互相鑒賞作品，提高評價能力;互評后的總結(jié)反饋，利于學(xué)生反思并修改作品，提升寫作水平。

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2012.

[2]李璐， 呂玲麗. 高中英語寫作教學(xué)應(yīng)用同伴互評策略初探[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2018（7）：25-29.

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）