輸入假說在高中英語聽力教學中的應用

范海英

隨著新課改的不斷推進，在現如今的高中英語聽力教學過程當中，教師需要在原有的教學模式上加以改進。教師可以考慮引入輸入假說概念，豐富語言輸入渠道以及輸入材料內容等等，讓學生們能夠在短時間內英語聽力能力就會得到顯著提升，并且能夠將聽、說、讀、寫能力相互貫通，養成強大的英語綜合素養。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在高中英語聽力教學當中應用輸入假說理論。

1. 應用輸入假說，精心選取材料

聽力材料的選擇對于聽力教學中應用輸入假說理論順利與否有著關鍵性的作用。教師如果能夠抱著辯證的觀念為學生進行聽力教學材料挑選，為其搭建更貼近日常和重點英語知識學習的課堂情境，則能夠讓學生迅速適應逼真英語環境，真正地將“i+1”理論優勢發揮到最大，有效提升學生學習英語積極性與主動性。當學生們拿到英語聽力材料以后，能夠不知不覺之間就被其吸引，有繼續了解的欲望，我們就可以說所選取的材料是成功的。

比如，教師可以組織學生們進行時常為二十分鐘到三十分鐘的聽力測試，在選取具體聽力材料的時候要保證生詞出現率在20%作用，然后在播放聽力材料的時候依照VOA的文章朗讀速度。教師在設計聽力測試具體題目的時候，可以依照日常對話、熱點新聞等等類別進行劃分。比如，教師可以為學生播放一段二人約定時間度假的對話;一段以美國內戰為背景而展開的對話材料以及一段國際恐怖主義相關國際新聞，讓學生在半個小時以內完成三篇聽力練習。這樣的聽力材料選取能夠很好地幫助教師了解學生現狀，并且還會為學生接下來的輸入假說順利應用提供前提。

2. 應用輸入假說，豐富教學手段

由克拉申提出的輸入假說如果想要在高中英語聽力教學當中得到良好的應用，教師就一定要尊重該理論可理解的特點，雖然高中生們已經具備了一定的英語基礎，能夠簡單地進行英語對話和日常交流，但是學生們其實很少有機會直接與外國人進行溝通和交流，在進行聽力能力鍛煉的時候，還是通過英語課堂教學而展開學習的。但是英語教材之上的聽力教學材料十分有限，如果僅僅使用這些教材作為語言輸入材料，對于大部分學生而言有些簡單，這樣容易理解的教學材料并不能很好地激發學生探究主動性，甚至會讓其喪失學習動力。

為了讓學生們從一個階段進入到更高階的階段，教師應當為其提供的語言輸入就一定要涉及到下一階段英語語法結構知識，讓學生們能夠在略微高于他們現有水平的聽力學習環境當中認識到自己的不足，從而努力提升自我。教師在具體教學的過程當中則可以嘗試著引入多媒體教學設備，利用計算機和互聯網資源豐富、形式新奇的優勢優化聽力階段學習的設置策略，讓處于不同聽力水平的學生都能夠得到合適的教學指導，學生可以按照自己的實際能力水平在電腦上選擇相應的聽力訓練資源。而即使學生們所使用的是統一聽力訓練資源，教師也可以為學生布置多層次的探究任務，保障在教師的監督和指導下，每一位學生都能夠找尋自身定位，為了提升自身能力水平不斷努力。

3. 應用輸入假說，提升課堂趣味

興趣是學生們最好的老師。教師在為學生們進行高中英語聽力教學的時候，就應當尊重高中生個體需求，在設計應用輸入假說理論的時候盡可能貼近學生興趣愛好，用更能吸引學生注意力的方式實現課堂教學效率的提升。當教師應用輸入假說展開英語聽力教學的時候，所使用的聽力材料具備較強的趣味性，學生自然也會在課堂上投入更多的注意力，積極配合教師完成知識的學習以及能力的提升。教師在選取聽力材料的時候，可以找尋一些經典歷史事件或者是近期的時事熱點新聞等等，讓學生們通過聽力材料回答問題并完成聽寫填詞等等任務，教師通過這樣的聽力測試能夠對于班級整體聽力水平有更直觀的認知，進而也能夠依照不同學生需求靈活更改教學策略，為每一位同學提供最合適的教學指導。

教師可以結合學生生活實際來拓展語言輸入來源，讓學生們能夠在學習到聽力技巧的同時也感受到世界的奇妙之處，在不知不覺當中開拓視野，樹立起正確的人生觀、道德觀和價值觀。教師利用學生們平時也經常接觸到的電視節目、雜志書刊、報紙廣播等等傳媒形式找尋英語聽力教學材料，然后在正式上課的時候用闡述故事的方式為學生進行知識導入，以此來激發學生的認同感，使其迅速與教師之間產生共鳴，共同營造熱烈的課堂氛圍。教師還可以鼓勵學生在平時生活當中不斷開拓聽力學習途徑，善于從身邊出發尋找素材資源，并且當學生們有所發現和感悟的時候，與同學和教師進行交流反饋，搭建更為和諧、輕松的學習環境。

總而言之，在高中英語聽力教學過程當中，教師應當及時改變自身教育觀念，學習并引入克拉申輸入理論，讓學生們能夠在學習第二語言的時候保持更濃厚的探究熱情，并能夠配合教師不斷在聽力教學策略上加以完善與改進，提升課堂教學效率，養成較強的聽力能力。

（作者單位：浙江省湖州市吳興高級中學）