基于提升學生思維品質的高中英語寫作教學初探

趙成鳳

思維品質是決定學生智力發展水平的重要因素，對學生的學習效果具有直接而重大的影響。新課程改革明確了思維訓練目標，越來越多的教師也認識到了思維品質對學生學習能力和認知水平的巨大影響，紛紛自覺在教育教學實踐中加強了對學生思維的訓練。英語寫作作為高中英語教學的重要內容，是訓練學生思維能力的有效途徑。教師圍繞著學生思維品質提升的需求，設計有針對性的寫作訓練任務和活動，為學生創造有利的機會，讓學生在參與寫作訓練的過程中，既增強了英語寫作能力，也優化了思維品質。

1. 設計爭議性主題，訓練思維的批判性

思維的批判性是眾多優秀的思維品質之一，指的是一種不斷反思和質疑的思維狀態，對于探究未知領域、形成新的觀點，具有至關重要的作用。在高中英語寫作訓練時，教師可以聯系當代高中生的現實生活，借助一些具有爭議的主題，引發學生的質疑，促成學生深入思考，學會剖析現象抓住事物的本質，掌握問題的要領，不斷提升學生思維的批判性，增強學生的思維品質。

例如，在學習外研版高中英語必修1的“Unit 2 My New Teachers”之后，教師布置學生寫一篇關于教師的作文。“From primary school to high school， you have some teachers. Which one do you like best？ What characters do they have？”教師借助問題引發學生回想和思考，“What characters should a good teacher have in your views？”學生對于這個問題的看法不一。“First of all， I think a good teacher should have noble virtues.”一個學生說，“In my opinion， a good teacher should be full of love for students.”一個學生說。另一個學生說，“I think a good teacher should have rich professional knowledge， so that he could teach students freely and exactly.”教師對學生的發言給予點評，“The standard of a good teacher is different for every student. You can have your own opinion.”學生在這種不同意見的表達中，再次進行了思維的碰撞，有效訓練了學生思維的批判性。

高中生已經具備了初步的思維能力，面對具有爭議性的寫作主題，自然而然地會形成自己的思考，不斷剖析現象探究事物的本質。教師借助爭議性作文主題的設計，為學生提供表達的機會，能夠有效訓練學生思維的批判性。

2. 促成獨到性見解，訓練思維的獨創性

思維的獨創性作為一種重要的思維品質，對于學生形成自己獨到的見解和觀點，養成良好的獨立思考的能力，具有不可估量的影響。在高中英語寫作訓練時，教師結合學生思維獨創性的形成過程，設計輕松自由的表達氛圍，引發學生獨立而深入的思考，促成學生之間廣泛深入的交流探討，鼓勵學生大膽闡述自己不同的觀點，有效增強學生思維的獨創性，提高學生的思維水平。

例如，在學習外研版高中英語必修1的“Unit 6 The Internet and Telecommunications”之后，教師讓學生完成一篇有關“互聯網”的短文。“As we all know， the Internet brings great changes of our daily life. What do you think of the Internet？ Is it beneficial or unbeneficial for our lives？”教師提出問題，促成學生進行獨立的思考，“You should have your own opinion and the basis.”學生對于互聯網的利弊，從不同角度給出自己的分析。有學生提出，“There are a lot of learning materials which is beneficial for people who wants to learn by oneself.”也有學生認為，“For the children who can control himself， the internet games are great damage. They spend too much time in playing games.”教師讓學生圍繞著自己觀點完成作文，有效訓練了學生思維的獨創性。

英語寫作是學生表達自己獨道見解的良好平臺。教師依托精彩的寫作訓練活動，為學生創造有利的表達與交流的機會，促成學生的獨立思考和思維碰撞，形成對事物的獨到見解，讓學生思維的獨創性得到迅速提升。

3. 引導多樣性表達，訓練思維的靈活性

思維的靈活性也是思維訓練的重要目標之一，可以有效避免思維固化、僵化，能夠根據實際情感進行靈活的解決問題，對學生形成良好的解決問題的能力具有不容忽視的重要作用。在高中英語寫作訓練時，教師考慮到高中生已經儲備了較多的英語知識，具備了多樣化表達的基礎，有意識引導學生采用不同的表達方式，闡述自己的觀點，表達想法和情感，可以有效訓練學生思維的靈活性。

例如，在學習外研版高中英語必修1的“Unit 4 A Social Survey—My Neighbourhood”之后，教師聯系這一單元的主要內容，讓學生完成一篇介紹自己家庭的作文。“You must be familiar with your home. Now describe your home in English.”教師說，“Try your best to use the different structures and expressions to make your composition more wonderful.”學生按照教師的要求，在作文中避免千篇一律的表達方式，“I am a sixteen years old boy and live in Changsha which is the capital of Hunan province. It is called fireplace. Maybe you can guess the weather of this city according to the fireplace. It is too hot in summer. My parents are ordinary workers and we have an apartment on the seven floor of a seven-storeyed apartment building. We live in the top apartment.”學生沒有沿用教材上現成的句型和表達方式，創造性地進行了表達，有效訓練了思維的靈活性。

英語寫作的多樣化表達不僅增強了英語作文的水平，也很好地訓練了學生思維的靈活性。教師在學生組織語言表述的環節，有針對性地引導學生，促使學生充分調用已經學過的語言知識，增強英語表達的豐富性，提高英語思維能力。

總之，高中英語寫作作為學生將英語知識轉化為語言表達能力的過程，具有很強的綜合性。在這個過程中，學生的思維活動極其豐富，可以得到有效訓練，實現思維品質的提升。教師作為高中英語寫作訓練的組織者，通過對寫作任務的設計，借助精彩有效的寫作訓練活動，為學生提供獨立思考的機會，讓學生的大腦動起來，思維保持活躍的狀態，不斷拓展思維的深度和寬度，增強思維的靈活性和敏捷性，讓學生的思維品質伴隨英語書面表達能力的發展而快速提升。

（作者單位：山西省太谷縣第二中學校）