地方歷史文化資源在校本課程開發中的應用研究

摘要：地方歷史文化資源是一筆寶貴的財富，它蘊藏著豐富的課程資源，可極大地推動歷史教學校本課程的開發。且隨著基礎教育改革的不斷深入，校本課程的開發和實踐越來越受到重視。但目前我國與歷史有關的校本課程開發長期處于滯后的狀態。在堅持以國家課程為主導的課程改革的大趨勢下，如何結合豐富的地方文化，對歷史校本課程進行開發和新編，充分挖掘地方歷史文化資源的潛在價值，有效提高歷史教學，是當前值得探索的一個重要話題。

關鍵詞：地方歷史文化資源；校本課程；開發；建議一、地方歷史文化資源在校本課程開發中的作用地方歷史文化資源是指不同的地區在各自的歷史長河中因獨特的歷史事件所生成的歷史文化存在（ 包括物質存在和精神存在）。1中華文化源遠流長，歷史文化也因地域、人文等多種因素而不同。所以，地方歷史文化資源是最接近現實、最貼近生活、最容易得到、最方便研究、最快速融入的教學資源。

地方歷史文化資源是歷史校本課程的良好資源，自近代以來，該資源已經為學校教育積攢了非常豐富的實踐經驗。清政府頒布的《奏定初等小學堂章程》及毛澤東同志的“教材要有地方性，應當增加一些地方性材料”就驗證了這一說法。《中學歷史教學大綱》明確指出， “鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。”2鄉土教材是歷史課必修教學內容之一，鄉土教材的來源就是地方歷史文化資源。同時，《基礎教育課程改革綱要（試行）》及《普通高中課程方案（實驗）》均提出，要視當地社會經濟發展狀況，根據國家課程改革戰略，因地制宜開發適應本校的課程，為學生有效選擇課程提供保障。實行國家、地方、學校三級課程管理體系，推動學校進行歷史校本課程開發，充分發揮地方歷史文化資源的自主性和靈活性，是地方資源的一項重要作用。因此，國家多個地區的教育部門、教育機構及教師充分利用了當地歷史文化資源，讓學生將歷史課程學習與生活實際緊密相連，在探索中成長自己。

二、現階段地方歷史文化資源應用于校本課程開發所存在的問題

雖然地方歷史文化資源在校本課程開發和歷史教學中已得到極大運用，但是從去年國家級基礎教育教學成果獎來看，地方歷史文化資源應用頻率低、范圍窄，應用深度也僅僅停留在表面，沒有深度挖掘其潛在價值和意義。究其原因，并非管理者或實施者一方面而致，實為校本課程開發管理體制與課程管理實踐存在著較大分歧。

有些地區教育部門對校本課程開發不夠重視。教育部門責權履行不到位，對教材審核把關不嚴，盲目開發、倉促出書，致使高質量、有特色的校本教材開發比例較低。校本課程重視程度不夠，僅將課程開發傾斜于應試教育，未將地方歷史文化資源真正融入進教材中；學校教學體系不完整，僅是停留在為研究而研究的形式主義上和急于求成的急躁心態中。學校許多自編教材缺斤少兩，重要概念、地方特色、飲食文化、民族習俗等未能與國家課程互相印證。教師作為課程的開發者和研究者，因自己專業素養、教育理念、外界輿論等問題，對校本課程開發不夠積極主動，極大影響了校本課程開發的進程和趨勢。學生作為課堂中的主體，了解地方歷史文化資源的主動性不夠，在校本課程開發中也沒有參與權。

三、推動地方歷史文化資源進一步在校本課程開發中應用的相關建議

地方歷史文化資源在歷史校本課程開發中有著非常重要的意義，它有利于我們打破傳統教學模式的限制，讓廣大師生研究、學習、推廣、宣傳地方歷史優秀文化，提高學生對家鄉歷史文化的了解程度。所以，讓地方歷史文化資源進一步向校本課程開發應用、滲透、升華，就顯得尤為重要。

教育部門應該將地方歷史文化資源有機融合在鄉土課程中，或者設立單獨包含地方歷史文化資源的教育部批準的校本課程，并且建立完善的校本課程開發評價機制。訪。在此基礎上，堅持科學、合理的原則對當地歷史進行概括、分類和歸檔，參照統一的教科書式編纂方式，對地方歷史文化資源進行加工和完善。需要注意的是，要正確分析收集材料的真實性，地方歷史只是作為教科書的補充，當出現內容沖突時以教科書為準。其次，完善校本課程開發評價機制，改變部分地區校本課程只是應付了事的局面，要建立民主科學合理，符合地方實際的管理機制。在校本課程開發過程中，適時轉變思想，不受限于傳統教育教學模式，組建由教育部門領導、教育學專家、學校教師、學生及家長等共同組成的校本課程開發委員會，加強對校本課程的管理和監督，廣泛吸取各方意見，對地方歷史文化資源進行去糟粕取精華，讓歷史資源充分融入進校本課程開發中。可以采取歷史講座、第二課堂等多種方式，引領學生了解地方史志，提升對家鄉的認知感，為學生創造一個輕松和諧的歷史學習氛圍。此外，應當充分調動教師的積極性，讓歷史教師了解史、明白史、會講史，從主觀上推動地方歷史文化資源在校本課程開發中的能動性。

但是，目前地方歷史文化資源仍屬于新生事物，對其認知不夠導致運用不足，校本課程開發任務較為艱巨。不過，校本課程開發與實施是一個不斷探索、逐步完善的過程，它符合歷史教學發展的基本要求。倘若運用得當，地方歷史文化資源將會讓我歷史教學過程更貼近社會、生活和學生實際，將改變中學歷史傳統教學模式，為地方歷史教學帶來新突破。

注釋：

1林春：“地方歷史文化資源轉化為德育資源研究”，《高教探索》2013年第4期，第142頁。

2楊漢章：“論地方史志與歷史校本課程的開發利用”，《科教文匯》，2007年，中旬刊。

參考文獻：

[1]林春：“地方歷史文化資源轉化為德育資源研究”，《高教探索》2013年第4期，第142頁。

[2] 韓燕：《與地方歷史文化相結合的校本課程之開發利用》，上海師范大學，2013年。

[3]梁開勇.和諧師生關系與中學歷史有效教學探析.東北師范大學碩士論文.2010.

[4]白月橋.歷史教學問題探討[M].北京：教育科學出版社.1977

[5]趙亞夫.國外歷史教學透視[M].北京：高等教育出版社.2003

[6]劉軍.歷史教學新視野[M].北京：高等教育出版社.2003

[7]羅凱.論歷史課程與歷史課程意識[J].中學歷史教學.2004（6）

[8]凌德君.從地方歷史文化資源中有效開發校本課程——以《山海關民俗文化》一課為例[J].中國校外教育.2015（10）

作者簡介：

劉洪盼，山東省濱州市，聊城大學研究生，研究方向：學科教學（歷史）