巧借課作本、夯實課堂40分

陳王蓉

摘要：課上作業(yè)本來不及做，課后難題還要花大量時間講，如何讓課作本走進課堂，與課堂同步，使課作本發(fā)揮的作用最大化？是許多農村一線教師的一個話題之一。本文是筆者在課堂教學實踐基礎上，以教學片斷剖析為載體，并進行多次嘗試后進行的一些理性思考。

關鍵詞：課作本；課堂教學；同步

新課程實施以來，課作本也對學生能力提出了更高的要求，處理課作本時，我們時常會看到兩個問題：一是課堂內容上不完，只能把課作本放在課后做，這樣也占用了學生課后的時間；二是課上內容與課作本脫節(jié)，不能有效解決課作本上較難的習題。學生獨立解題能力被限制了，老師的工作量也增加了。如何夯實課堂40分鐘，讓課作本走進課堂，與課堂同步，使課作本發(fā)揮的作用最大化？

一、巧借課作本的“難”，激奇生疑

新課標要求在課堂教學中創(chuàng)設教學情境，教學情境是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。我們可以結合課堂，巧借課作本中的“難題”，讓學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，不斷地思考，主動地參與，那么課作本中的難題或許會不攻自破，迎刃而解了。例如新人教飯六上《內圓外方 外圓內方》一課，教材讓學生算一算正方形和圓之間部分的面積，下面是筆者兩次嘗試情境導入的片段與思考。

【第一次教學嘗試】（S-生，T-師）：

T：同學們，中國建筑和生活中經常能見到“外方內圓”和“外圓內方”的設計，你們想看看嗎？

S：想。

（隨即出示課件）

T：多么漂亮！接著我們來看這樣兩幅圖

（隨即出示教材例題中的兩幅圖）

T：上圖中兩個圓的半徑都是1m，你能求出圓和正方形之間部分的面積嗎？試一試。

......

先讓學生感受中國建筑之美，我覺得是有必要的，而后面的設計有點照本宣科，把教材的問題一五一十地呈現出來，這樣的“試一試”不是學生自己真的想試，教學顯得有些牽強。學生沒有從這個情境中獨立思考，這種被動的教學純粹解決了書本的問題，卻不能達到舉一反三的作用，葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子使學生能夠舉一反三那就成功了。”為此，我借助課作本對這個情境作出了調整。

【第二次教學嘗試】

T：同學們，中國建筑和生活中經常能見到“外方內圓”和“外圓內方”的設計，你們想看看嗎？

S：想。

（隨即出示課件）

T：中國地大物博，建筑物也極具特色。接著我們來看這樣兩幅圖，（出示教材例題圖并說明圓的半徑都是1m）

T：觀察這兩幅圖有什么特點？

S1：左圖是內圓外方，右圖是外圓內方

S2：因為圓的半徑都是1m，所以這兩個圓是一樣的。

T：同學們都愛動腦思考問題，那你能提出一些你感興趣的數學問題嗎？

S1：既然圓的面積一樣，那么左邊的正方形面積比右邊的大多少呢？

S2：左邊正方形是右邊正方形的幾倍？

S3：我還想知道正方形和圓之間的部分各是多少？

S4：圓的面積與正方形的面積的倍數關系？

T：同學們提的問題都特別有價值，接著就請帶著自己想解決的問題來大膽地試試算算吧，有困難的地方可以討論討論。

顯然，片段2尊重了學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，通過讓學生觀察“這兩幅圖有什么特點”，然后“提一些你感興趣的數學問題”，在不斷的思考過程中，學生自己愿意去試，也起到了舉一反三的作用。

二、智取課作本的“材”，強化鞏固

練習鞏固是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，我們有時候拼命去想一些練習設計，還不如就地取，到作業(yè)本上去取取材，當堂練習不是很好嗎？新課作本作為眾多專家、一線骨干教師長期實踐的經驗總結和智慧結晶必有其值得借鑒之處，選擇其中的題目為我們課堂所用，是沒有問題的，這樣既能達到及時鞏固的作用，又能節(jié)省課外做作業(yè)本的時間。當然，我們教師需要課前對練習進行精挑細選，選出的習題不僅有鞏固的作用，更應有深層次的目標與意義。

三、精選課作本的“難”，拓展延伸

《新課程與教學改革》中指出：“教育必須著眼于學生的全面成長，促進學生認識，情感，態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的終身學習的愿望與能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展”。

如《內圓外方 外圓內方》的課作本第幾頁第幾題，可以很好的作為課堂上一個拓展練習放在末尾，具體設計如下：

T：剛才我們已經學會了求內圓外方與外圓內方的問題，其實圓與正方形還有許多有趣的數學問題等著大家去探索呢！請看大屏幕。（出示作業(yè)本第 頁第 題）

T：你能知道什么？

S1：這個圓的半徑就是正方形的邊長。

S2：但這個正方形的邊長算不出來。

T：看來要求圓的面積，去求半徑是困難的？那能不能從其它角度去想呢？聯系我們今天學習的內容，同學們畫畫圖，討論討論。

經過一段時間的畫、討論，學生得到了這樣的圖。（如下右）

S：我們把圓的四周都補上三個正方形，這樣就變成了今天我們學的內圓外方的圖形，而我們剛才得到圓的面積是正方形的四分之π倍，所以我們先用10×4算出圓外正方形的面積，再乘四分之π就等于10π。

這個片段，很好地承接了練習鞏固中對圓與正方形面積的倍數的應用，而且更發(fā)揮了學生綜合解答，畫、算等等能力的培養(yǎng)，學生對外圓內方，內圓外方的圖形認識達到了另一個高度。注重學生的個性發(fā)展.

總之，課作本是專家們的結晶，我們對待它的態(tài)度應是：不拋棄、不放棄、要揚棄，在“著眼生本”的基礎上，有效融合課堂與課作，我們的課堂才能更高效。也只有這樣才能提升數學教學內容的生命性，使“材”為特定的“人”所用。

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