建構主義在初中寫作教學中的運用

羅玉嬋

著名心理學家維果斯基，是建 構主義理論的兩位奠基人，強調知識應用的情境性，認為知識不可能 完全跟別人相同，不可能適用于所有的情境。人們面對現實問題的時 候，不可能僅靠體恤已有的知識就能解決問題，而是需要針對具體問 題，對已有的知識進行改組和重建。

一.建構主義的概念

建構主義的學習觀，認為學習是一種積極主動的過程，學習是學習者自己以獨立的方式去主動建構知識的過程，學習是發(fā)生在一定的情境中的，學習的過程，是互相協(xié) 作的過程。建構主義的教學觀認為，第一要創(chuàng)設教學情 境，體現學生作為學習主體的角色，要建構新的師生關 系，要建構主義的教學方式。

二.初中生寫作的特點

初中階段的學生還處于半幼稚半成熟的時 期，這個時期的學生還在小學到高中的一個 過渡適應階段，對初中的生活充滿了期待，對新鮮事物比較好奇，他們比較樂于接受新 的觀念，也很擅長于將初中的老師和小學的 老師進行一個對比，總的來說，在一個良好的寫作氛圍下，他們還是很能夠被激發(fā)寫作欲望。但是遇到不感興趣的題目，或者寫作氛圍不好，他們就 很容易產生厭煩情緒，如果語文老師能給他們創(chuàng)設一個 良好的寫作情境，激發(fā)他們的思考和交流，他們是很樂 于將自己的見解跟作品與老師和同學們分享的，通過一 定的生活情景引發(fā)的思考，接觸到的新素材，比老師單方面的說教有效得多。

三.建構主義下的作文情境教學

（一）作文情境教學的含義

作文的情境教學就是以真實的情境為基礎，在此基礎上去發(fā)展學生的寫作和交流能力，作文的情境教學具有 直觀性，趣味性和情感性，教師作文的命題可以很直觀， 貼近他們的生活，符合他們的思維特點，比如可以讓學 生寫一寫自己的初中生活記事，可以引起學生的親切感， 調動他們大腦皮層中的興奮點。

（二）作文情境教學的案例

比如在寫親情這類主題的作文中，可以創(chuàng)設一個溫情的氛圍，讓 同學們通過觀看視頻，感悟母愛或者閱讀名家的名篇來思考親情。 或是讓同學們彼此交流親情的故事，這都能有效激發(fā)他們一個表 達的欲望，大腦中的一些素材也自然而然的出現了。比如創(chuàng)設一個有趣味性的寫作交流活動，可以讓小組成員內部討 論，組間比賽，進行角色扮演或知識競賽，呈現生動的動態(tài)學習場 面，可以讓同學們輕松有效的理解寫作的一些基本知識，激發(fā)他們 上寫作課的一個積極性和主動性。

（三）寫作的情境教學步驟

1.確定教學的目標。作文的情境教學就是以真實的情境為基礎，激發(fā)他們的思考和交流，通過情景引發(fā)學生的思考，可以鍛煉他們的思維能力。

2.選擇教學方法 。設計適合學生寫作的內容情境是意義建構的必要前提。教師在創(chuàng)設教學情境時，要盡量貼近初中生的實際生活， 利用多種手段，多種媒體。為學生提供完整的，真實輕松 的寫作氛圍。 3.情境創(chuàng)設的方法情境的設計可以是各種各樣的，可以帶有自己班級的特色，可以讓學生去創(chuàng)設自己喜歡的寫作氛圍，教師可以自 己講述自己的故事，可以讓同學們分享故事，交流自己積 累的見聞，從而增加寫作的素材。初中生的生活范圍還是比較狹窄，教師可以運用圖片、 視頻、表演、話劇等多種形式，讓學生獲得生活的感悟，引發(fā)自己的思考，也可以讓寫作知識融入情境，讓學生在不自覺中掌握某種寫作的技巧。

3.展開教學活動。創(chuàng)設情境是為了讓學生更好的學習并掌握知識和更好的激發(fā)寫 作動機，如果學生對此積極性不高，缺乏興趣，依舊是難以達到 效果。要全力引導學生參與，合理高效的安排教學時間和環(huán)節(jié)。

4.幫助建構寫作的知識。學生最終的理解需要根據自己的一個思考體驗進行建構， 就是要幫助他們充分理解新的知識，關注學生的反饋，鼓 勵他們獨特大膽的一個表達。

5.寫作運用。給學生鍛煉的機會，鼓勵他們將寫作方法運用自如，讓他們獨立寫作，稍后進行一個分享交流活動，教師再根據他們的寫作狀況進行點評，讓他們對自己的作文保持一個積極的思考，主動的探究從而樹立寫作的一個自信心。

四.總結

學習重在方法的掌握和不斷地努力， 作文的學習也不例外。相信通過建構主義的運用，作文教學可以取得更大的突破。

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