諾丁斯關懷理論視野下師生關系探析

摘要：師生關系是學校中最重要的人際關系，然而當前師生沖突不斷，師生關系不斷異化，出現這種現象的根源就在于關懷的缺失。諾丁斯關懷理論和師生關系都強調關系性，這為師生關系的重建提供了一個很好的視角，只有從關懷理論出發，對當下師生關系進行反思，才能更好的尋求師生間關懷關系的建構路徑。

關鍵詞：師生關系；關懷理論；異化；建構

在學校中，最重要、最基本的關系就是師生關系，老師與學生本應是一種關懷與被關懷的關系，但在現實中，老師趨向于以一種冰冷式、控制式或保姆式的態度對待學生，而學生則以“顧客”、“上帝”的姿態對待老師，師生之間的對立狀況越來越明顯。只有站在關懷理論的視野，對當下的師生關系進行反思，才能尋找出師生沖突的癥結，對癥下藥，建立師生間的關懷關系。

一、師生關系的現狀

（一）冷漠式的師生關系

冷漠式的老師對待學生是粗暴的、冷漠的，將成績、家庭作為評判學生的標準，一旦學生違背了自己就會對他漠不關心甚至拳打腳踢，這樣的師生關系實際上是一種膚淺的教學關系，老師與學生的連接紐帶就在于知識，沒了知識，師生關系也就沒有了存在的意義。學生是一個個現實存在的、發展著的、具有獨立人格的人，而老師在面對這樣鮮活的個體時，不僅沒有給予他們足夠的尊重和關懷，而且還一味的苛責學生、無視他們的人格、踐踏他們的尊嚴，這樣的師生關系是冷漠的，是教育中需要摒棄的。

（二）保姆型師生關系

在學校中，我們常常聽到老師抱怨學生不能理解自己的一番苦心，自己的付出得不到學生應有的尊重，但學生則認為老師的這種關懷是一種負擔、是一種無意義的瞎操心。在這種情況下，師生實際上處于一種主客體的關系之中，老師打著一種“一切都是為了學生好”的旗號強迫學生接受其安排，學生的實際需要得不到尊重，因此，他們感受不到老師的關懷，雖然表面對老師提供的關懷接受了，但是內心卻充滿了怨恨。這種忽視學生真實感受與切實需要的關懷是控制式的、保姆式的，是老師一廂情愿的行為，是一種虛假的關懷。

二、師生關系存在問題的原因

（一）學生的主體地位喪失

關懷關系是一種師生主體間性的關系，這種關系反映出老師主體和學生主體在教育教學過程中是一種相互作用、相互影響、相互促進的平等對話關系，但在現實中，仍是傳統的“施——受”、“我——它”關系，老師是居高臨下的權威者，主宰著課堂，而學生處于從屬地位，只能被動接受、機械的學習。這樣的教育環境下，學生的思想貼上了教師的標簽，學生的主體性被禁錮、主觀能動性被抑制，老師對學生冷漠相待，勢必會導致關懷的缺失。

（二）學生的實際需求得不到尊重

諾丁斯認為，關懷者要從被關懷者的利益出發而行動，要尊重被關懷者的需求和感受。真正的尊重是在一種關懷的氛圍下，老師尊重學生的人格、個性和需要，與學生真誠的交流，然后雙方之間形成思想與心靈的共鳴。但在教育教學中老師作為關懷者，常常忽視學生的現實需要和真實想法，把自己的觀念強加給學生并認為自己非常關懷學生，實際上，這是一種控制，不是真正意義上的關懷，學生的真實感受得不到應有的認同與尊重，久而久之就會產生反感和厭惡，造成心理上的壓抑，嚴重情況下就會產生偏激行為。

（三）老師感受不到關懷

諾丁斯認為，關懷作為一種遭遇根植于人類生活的屬性，并不是強加的屬性，所有人都希望被關懷。[2]長期以來，我們總將老師比喻為“太陽”去溫暖學生，殊不知，老師作為一個獨立的人，也會有內在的需求，也需要來自學生的關懷。老師承擔著教書育人重要工作，面臨著評優、評職稱、科研等各方面的壓力，對學生的辛勞付出得不到理解和尊重，甚至使學生反感、厭惡，老師長期的付出得不到學生的理解與關愛，自然就會失去信心，對學生抱以無所謂的態度。

三、師生關懷關系的建構

（一）創設關懷的環境，發揮其育人功能

人的生存和發展不僅要以一定的環境為前提，人際交往的展開，也會受到環境的制約。[3]學校是師生活動的主要場所，學校的環境將對師生產生無形的影響。老師要樹立以人為本的思想，倡導尊重、民主、平等的交往理念，使每一個人置身其中都能感受到溫暖和尊重。其次，要充分發掘校園環境，使學校的一草一木，一墻一石都能開口說話，可以動員學生搜集一些與關懷有關的名人名言、格言警句，貼在教室的墻上、學校的走廊里以及學校的宣傳欄中，使師生在潛移默化中受其感染和熏陶，成長為一個會關懷別人的人。

（二）承認主體地位，尊重個體需要

需要是人的本性，是維持個人生存與發展的必要事物，人因需要而聯系，關懷理論提出，關懷關系的建立要將學生的現實需要作為關懷行為發出的前提與依據。作為老師，首先要意識到學生是有思想、現實存在的人，要承認學生在學習和發展中的主體地位，關注學生的發展；其次，每一個人都是獨一無二的，都有自己存在的價值，要尊重學生的個體差異，公平的對待學生。最后，要積極主動的與學生交流，了解、發現學生的需要，尊重學生的意愿、情感及內心需要，舍身處地、想方設法的滿足他們的內在需要。[4]

（三）養成關懷的品質，落實關懷行動

關懷是一種雙向互動的行為，關懷者與被關懷者都對關懷關系的建立、維護與提升有著自己的責任與使命。從老師方面來看，在關懷關系中，老師不單要把看成關懷者，也要將自己當作被關懷者，從而體會自己的需求和付出被尊重、被理解和被接受。從學生方面來看，學生要樹立積極參與關懷的意識，要明確自我的需求，主動與老師交流表達自己的愿望；其次，要認可老師的關懷，被關懷者對關懷者的態度是構成關懷的基本部分，被關懷者的接受、確認和反饋對關懷者來說都是非常重要的，學生接受了老師的關懷，并對老師的關懷做回應，這樣的關懷關系才算完成。

參考文獻：

[1][美]內爾·諾丁斯.學會關心—教育的另一種模式[M].于天龍，譯.北京：教育科學出版社，2003：23.

[2]Noddings.Starting at Home：Caring and Social Policy[M].University of California Press，2002：342.

[3]譚筱莎.創造良好的高校思想政治教育環境要注重以人為本[J].科技信息，2010，（5）：976.

[4]閆瑞.從“需要”出發辦一所“好學校”[N].中國教育報，2016-11-21（12）.

作者簡介：

劉敏，女 1993年10月 山西長治人 廣州大學馬克思主義學院研究生 510006。