基于文化層面的小學文言文教學的探索與思考

摘 要：文言文是我國傳統文化的精粹，可謂字字珠璣?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧……吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位?！笨v觀目前小學文言文教學，由于理解和實踐中的偏差，造成了課堂文化本體的失落。在文言文教學中怎樣提升小學生的文化素養，需要大家深入思考。

關鍵詞：文化層面;小學文言文;探索與思考

中圖分類號：G62文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0071-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.061

一、以“慧眼”解讀文本，發掘文化品質

（一）審視文本的價值取向，為學生文化精神的建構奠基

我國傳統文化博大精深，文言文是聯系古代文化的紐帶和橋梁，對古代文化進行了很好的記錄和傳播。文言文內容豐富，不僅描述了古人的生活，也體現了古人的情感和精神境界，內容涉及面廣，包括了對當時社會政治、經濟、藝術等多方面內容的闡述。想要讀懂和傳承傳統文化，必須從學習文言文做起。在解讀文本時，教師應充分考慮學生已有的認知基礎，注重文言文的文化價值取向，豐富小學生的精神境界。例如在學習《司馬光》一文時，生成對司馬光品質的理解需抓三點：想象“沒水中”的那個孩子在缸里是怎樣的情態，感受“情況緊急”;對比“眾皆棄去”的小伙伴，思考“皆棄去”的原因;思考司馬光為什么選擇“持石擊甕破之”的方法。三點聯通，司馬光的人物形象與品質才能漸漸樹立起來，讓小學生學習主人公富有愛心又遇事沉著冷靜的高貴品質。

（二）解讀文本的言語之妙，為學生文化審美的形成助力

文言文的美一部分表現在語言的妙與精上，提升學生的審美能力也需要深入學習文言文的遣詞造句。教師應深入解讀文言文所包含的語言內涵，通過文字本身的魅力和巧妙應用，學習和把握漢字的表達技巧和審美意蘊，在課堂中潛移默化地傳遞給學生。由于小學生的知識儲備有限，社會閱歷和理解能力不是很強，因此在講解文言文語言美時，可更多地從文本的修辭筆法等方面展開，幫助學生理解和體會。例如《兩小兒辯日》是以瞬間的對話描寫表現深刻意味的微型故事，教師在解讀時要發掘文章的語言生動美，兩小兒的話語中都運用了比喻的修辭手法和反問的句式，具體而形象;筆法生動美，將兩小兒并在一起寫，第一次先說結論，第二次再擺理由。層次清晰，對照鮮明，結尾峰回路轉，余味悠長。

二、用“妙心”構建課堂，進行文化滲透

（一）在“讀”中領略文化意蘊

想要深刻地體悟文言文的文化意蘊，需要從誦讀開始，只有在朗讀和背誦過程中獲得對文言文文字的感性認識，才能慢慢摸索出其中的內涵。文言文對于小學生來說是比較難的，因為表現手法和用詞等和現實生活差距較大，不是很好接受，如果單靠教師的講解，學生不容易體味其深層含義，必須要親身研讀背誦，才能發現其中意蘊。玩讀古文，學生能形象地感受到朗讀古文講究“斷句”，讀出詞句間的停頓和語氣，從而品味文言語言的音韻、節奏之美。

（二）在“悟”中積淀文化底蘊

學習文言文需要學會體悟重點字、詞、句和細節，品出字里行間包含的文化底蘊。通過對文言文語言文字的感悟學習，可以提高學生的理解能力和表達能力，有助于學生提升對古代文化的認知和審美情趣。如一位教師在執教《伯牙絕弦》時，抓住了一個“志”字重錘敲擊：“志”由“士”和“心”兩個字組成，古代的士可以解讀為知識分子、君子。伯牙鼓琴，志在高山，志在流水，伯牙這個君子的心就如高山一樣巍峨，如流水一樣浩大……由此，為什么子期是伯牙的知音？學生的認識就不再局限于因為他們都精通音律，喜愛音樂，而是能夠感悟到是他們心心相知，志同道合，由一個“志”字，中國古代的君子文化也悄然滲入學生心中。

三、攬“圣手”拓展資源，提升文化素養

（一）相關性語言拓展

小學生在學習文言文的過程中，不能局限于課本知識，而要擴大閱讀面，在已有文本的基礎上進行語言拓展學習，可以閱讀一些文本作者的其他文章，作者的個人事跡等。教師有意識地進行一些相關性語言拓展練習，既是對文本內涵的進一步理解，也是提高學生閱讀文言文能力的有效載體。通過這樣的教學方式，可以培養學生對古代文化的興趣，提高他們的認知，豐富自身情感和文化素養。

（二）創新性活動拓展

教師要善于挖掘教材中的“非語言因素”，鼓勵學生展開想象，合理發揮，創造性地加入一些元素。如在學完《兩小兒辯日》后可進行辯論，引發學生對科學的興趣;在學完《司馬光》后，可以讓學生通過表演來重現當時的場景，既使文言課堂散發活力，又不失古韻。

（三）熏陶式誦讀拓展

潛移默化的語言熏陶是最有效的。統編教材在三年級上冊就有了文言文的介入，教師便可以推薦一些內容淺顯易懂的文言文進行誦讀，尤其是一些成語故事的文言文，如狐假虎威、南轅北轍、畫蛇添足等，學生可以猜讀，做到古今文章對比讀。

參考文獻：

[1]羅建霞.淺談小學文言文教學[J].才智，2011（6）.

[2]陳怡.小學文言文教學的思考與探索[J].湖北教育（教學版），2005（6）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：梁艷莉（1978.1— ），女，漢族，福建建陽人，一級教師，研究方向：基于不同文體的小學語文閱讀教學策略研究。