高中語文教師課堂教學(xué)語言剖析

摘 要：教育部提出了課程改革政策，要求語文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，對(duì)于自己教學(xué)語言的運(yùn)用予以重視。為此，教師理應(yīng)做好分析工作，提升語言表達(dá)的有效性，從而更為精確地詮釋出教材內(nèi)容，以此讓學(xué)生更好地進(jìn)行接受、理解以及掌握語文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：語文教師;高中課堂;教學(xué)語言

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0191-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.179

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，合理運(yùn)用自己的教學(xué)語言，以和學(xué)生之間架設(shè)良好的溝通橋梁，可增進(jìn)彼此之間的關(guān)系，有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、教學(xué)語言要具有藝術(shù)性特點(diǎn)

（一）課前準(zhǔn)備足夠充分

為了保證教師課堂語言的有效性，教師要提前做好準(zhǔn)備工作。為此，教師必須具備充足的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)教材充分掌握，從而可以在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，自由按照自己的思路和想法，將內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)出來。在和學(xué)生展開溝通交流的時(shí)候，如果學(xué)生對(duì)部分知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，可以及時(shí)為其解答，而不會(huì)由于學(xué)生的突然提問，使得整個(gè)課堂的節(jié)奏遭到破壞。如此一來，整個(gè)課堂將會(huì)更為流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到提升[1]。

（二）注重課堂教學(xué)的語氣和語調(diào)

教師在進(jìn)行授課時(shí)，聲音過高，很容易招致學(xué)生的反感情緒;聲音過低，則一些離講臺(tái)較遠(yuǎn)的學(xué)生可能聽不清教師的表達(dá)。同時(shí)如果教師的語調(diào)過于平穩(wěn)，缺少抑揚(yáng)頓挫，很容易導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味。為此，高中教師應(yīng)在課堂中不斷實(shí)踐，總結(jié)自身語言的特色與優(yōu)勢(shì)，合理使用講話語氣，以此對(duì)學(xué)生的聽覺產(chǎn)生吸引力。同時(shí)還要合理控制音量，確保自己的語言信息能夠通過最為舒適的方式傳遞到學(xué)生耳中。

（三）師生之間加強(qiáng)互動(dòng)

在早期的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常是整個(gè)課堂的主要人物，學(xué)生則要順著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而造成學(xué)生的參與度較低。顯然，這種教學(xué)模式存在諸多缺陷。當(dāng)前高中語文教學(xué)理應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主角，以其為中心進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)置，促使學(xué)生有效參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而教師則要扮演引導(dǎo)者角色，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，為其進(jìn)行點(diǎn)撥和解惑，以此促使二者之間的互動(dòng)更為頻繁。如此一來，學(xué)生能充分感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，自身綜合水平也能得到提升，同時(shí)教師還能從學(xué)生的反饋中獲取相關(guān)信息，并對(duì)自己的語言運(yùn)用進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

二、教師要積極利用肢體語言

相比于其他科目，語文更多是對(duì)學(xué)生自身閱讀能力、理解能力以及思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際授課時(shí)，教師除了要通過語言進(jìn)行信息傳遞，有時(shí)還要通過肢體完成內(nèi)容表達(dá)。例如，通過表情和手勢(shì)的變化，以此對(duì)文中人物的情感進(jìn)行表達(dá)。只有將肢體語言和聲音語言有機(jī)結(jié)合，才能將文章內(nèi)容更好地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前[2]。

但是，并非所有文章內(nèi)容都適合用肢體語言表達(dá)。因此，必須做到合理適度地進(jìn)行運(yùn)用。如果肢體語言匱乏，則整個(gè)課堂會(huì)十分死板;過多，則又會(huì)分散學(xué)生的課堂注意力。因此，教師必須通過大量的課堂實(shí)踐，對(duì)這一尺度進(jìn)行合理拿捏，進(jìn)而確保其作用的充分發(fā)揮。

除此之外，語文教材中包含了大量?jī)?yōu)秀的文章，每一篇文章都寄托了作者的內(nèi)心感情，教給學(xué)生如何進(jìn)行表達(dá)和思考。對(duì)于這些內(nèi)容，如果教師僅僅用語言進(jìn)行描述，顯然是不夠的，若通過肢體語言的方式，便能將文章原本的情緒全部表達(dá)出來。獨(dú)具特色的肢體語言還可幫助學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生更好地了解教師的所思所想，感受到文章的價(jià)值和意義，提升學(xué)習(xí)效率。

三、教師應(yīng)不斷提升自身語言能力

（一）教師要了解自身語言的優(yōu)劣

對(duì)于每一名教師來說，其語言均有著非常明顯的特點(diǎn)。也正是如此，其語言存在一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也具有許多缺陷。為此，教師必須對(duì)自身語言水平有足夠的了解，盡可能將其優(yōu)勢(shì)全部發(fā)揮出來，同時(shí)對(duì)其中的不足進(jìn)行改進(jìn)。如此一來，教師的語言表達(dá)水平自然會(huì)得到進(jìn)一步提升[3]。

（二）教師要不斷完善自我

除了語言優(yōu)勢(shì)之外，教師還要在課堂教學(xué)中不斷摸索，并以此為基礎(chǔ)展開實(shí)踐，以更好地適應(yīng)學(xué)生提出的不同需求。首先，教師是所有學(xué)生的楷模，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。如果教師的語言運(yùn)用不當(dāng)，很容易造成學(xué)生爭(zhēng)相模仿，從而對(duì)其發(fā)展帶來負(fù)面干擾。其次，不斷提升自身語言表達(dá)的魅力，通過字正腔圓的發(fā)音，將課本內(nèi)容通過合理的方式表述出來，學(xué)生認(rèn)真聆聽教師的每一個(gè)發(fā)音，既是學(xué)習(xí)，也是享受。從而不但會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生更多好感。

綜上所述，教師理應(yīng)對(duì)于自身語言表達(dá)予以足夠的重視。通過改進(jìn)自身表達(dá)方面的缺陷，并積極應(yīng)用肢體語言，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生也能充分感受文章的情感內(nèi)涵。如此一來，學(xué)生的綜合水平也將隨之得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇慶國(guó).小學(xué)語文教師教學(xué)語言特點(diǎn)新析[J].新課程（上），2017（2）：219.

[2]劉富.新課程下高中語文教師教學(xué)語言運(yùn)用探析[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（10）：121.

[3]梁巧.中學(xué)語文課堂教師語言藝術(shù)淺析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2011（7）：129.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：閆益?zhèn)悾?970.5— ），男，漢族，甘肅民勤人，高級(jí)教師，研究方向：高中語文教育教學(xué)。