摘 要:在當前高度發達的信息化、自動化社會里,發明、創造成為了當前人們改善生活、改造社會、改造自然的主要活動,而培養創造型、創新型的新世紀人才便成為今后素質教育追求的最終目標。延伸到幼兒教育方面,要加強素質教育,就要增加幼兒選擇的自由,變“教”為“導”,激發幼兒的想象力,增強幼兒的創作興趣,從而培養幼兒的創造能力,這也是今后幼兒教育的主要內容。
關鍵詞:素質教育;幼兒;創造能力
中圖分類號:G61 文獻標識碼:A
文章編號:1673-9132(2019)29-0186-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.174
當前我國的幼兒教育正處于一種從教材教育、形式教育向素質教育過渡的關鍵時期,而素質教育的核心內容是培養幼兒的積極創新能力和思維能力,幼兒教師只有抓住了這一點,才算是抓住了素質教育的根本。那么,怎樣才能適應形勢的需要,扎實有效地推動素質教育的實施,加強幼兒創造能力的培養呢?
一、減少對幼兒的控制,增加其選擇的自由
兒童在學習中,自主程度越高,創造性水平也就越高。文章《“復制”與“放羊”》正是說明這個道理:中國兒童和美國兒童在一起畫畫,把畫畫完后,中國兒童問:“老師,我畫得究竟像不像呢?”而美國兒童則問:“老師,我畫得好不好看呀?”。“像不像”是中國兒童習慣對教師作品復制的反問,中國的傳統教育是替兒童選擇學習的對象、學習的方式,而不鼓勵兒童去打破常規,創造自己獨立的心靈世界;而“好不好”則是美國兒童對自己的創造性是否得到認同和肯定的發問,“美國放羊”式的教學方式使兒童們習慣于每一件事都必須自己去思考,去動手,去獨立創作。
二、教師要變“教”為“導”
教師的主導作用在教育教學中是不容置疑的,但如何為幼兒創設適宜的發展機會和條件,最大限度地調動幼兒的主動性、積極性和創造性,這就要求教師不但會“教”而且會“導”,不能滿足于幼兒“學會”,更要引導幼兒“會學”,要啟發幼兒勤于思考,勇于創造。在教學過程中,教師可積極為幼兒創設和探索一種教學情境,即通過創設與教材內容有關的情境,然后提出探索問題,利用各種條件,把幼兒引到這種情境中,讓他們在情境中產生一定的疑問和設想,然后逐步引導幼兒在他們的親自體驗中感受新知、探求新知,進一步開發其智力潛能。另外,教師也可采用探究發現法,努力培養幼兒獨立思考、自行發現問題并尋求答案的自主精神。運用一些具有彈性的教育內容,不僅給幼兒留有思考余地,也會擴展幼兒眼界,開闊幼兒思路。
三、激發幼兒的想象力
任何創造都離不開想象力,創造必須以想象為基礎。幼兒時期,現實的框框還沒有在頭腦中形成,因此,喜歡幻想是幼兒的突出特點,但長期以來,我們傳統的教育觀念總是要求幼兒處處循規蹈矩,做一個聽話的好幼兒,幼兒稍有一點創新意識就被認為是調皮搗蛋,結果幼兒的想象力、創造力和勇敢精神被扼殺了,一個個變成了聽話的“小綿羊”,變成了只會接受知識的“機器”。殊不知,科學技術的每一次前進都離不開人類豐富的想象力和創造力,無論是達爾文的進化論、哥白尼的日心說,還有瓦特的蒸汽機及愛迪生的發明電燈,沒有一項無不閃現著他們豐富的想象力和創造的火花。可以說,沒有想象力和創造力就沒有豐富的物質文明,沒有想象力就沒有雜交水稻、無籽西瓜和人造衛星。也許幼兒的幻想有些幼稚甚至荒誕,但若正確引導,就會燃起幼兒探求知識、創造發明的欲望。反之,如果想象力受到抑制,幼兒再也不敢“胡思亂想”“調皮搗蛋”了,創造之火也就隨之熄滅。因此,教師切不可干涉或打擾幼兒的想象,相反要盡力給予強化和引導。
四、減少外部壓力,增強幼兒的創作興趣
心理自由和心理安全是創造力得以表現的重要條件。教師在教學時,必須在如何引發幼兒的內在學習興趣上下功夫,然后精心地設計教學過程、教學方式,豐富教學資料等,進一步增強幼兒的內在學習動機和期望值。在兒童進行創造性活動時,哪怕幼兒表現出來的是缺乏邏輯性的“怪”想法和“奇異”作品,教師也要從幼兒的思維角度去理解與接受,并讓幼兒知道教師的驚喜和對他的肯定,讓幼兒從內心覺得自己做得好,使幼兒體驗到創造的樂趣,產生愉快的心態,同時激發他們不斷思考問題,積極想象,努力創新。幼兒這種積極的思考力、豐富的想象和創新力,會對幼兒以后創造力的發展起到一個不可忽視的推動作用。
21世紀知識經濟的嚴峻挑戰,迫切需要我們培養出大批創新人才。作為一名幼教工作者,不僅要重視傳授知識,更要重視培養幼兒創造能力,只有這樣才能抓住對幼兒素質教育的核心內容,素質教育的發展才會有蓬勃的生機,我們國家人力資源的素質才會得到提高,經濟才會持續增長和穩定發展。
參考文獻:
[1]周輝.創造力——幼兒素質教育的切入點[J].甘肅教育,2000(6).
[2]周紅梅.幼兒教育中幼兒創造力的培養策略[J].中國校外教育(基教版),2012(9).
[責任編輯 谷會巧]
作者簡介:張敏(1981.10— ),女,漢族,甘肅民勤人,中小學二級,研究方向:幼兒教育教學。