加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

摘 要：在當(dāng)前高度發(fā)達(dá)的信息化、自動(dòng)化社會(huì)里，發(fā)明、創(chuàng)造成為了當(dāng)前人們改善生活、改造社會(huì)、改造自然的主要活動(dòng)，而培養(yǎng)創(chuàng)造型、創(chuàng)新型的新世紀(jì)人才便成為今后素質(zhì)教育追求的最終目標(biāo)。延伸到幼兒教育方面，要加強(qiáng)素質(zhì)教育，就要增加幼兒選擇的自由，變“教”為“導(dǎo)”，激發(fā)幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作興趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，這也是今后幼兒教育的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;幼兒;創(chuàng)造能力

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0186-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.174

當(dāng)前我國的幼兒教育正處于一種從教材教育、形式教育向素質(zhì)教育過渡的關(guān)鍵時(shí)期，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)幼兒的積極創(chuàng)新能力和思維能力，幼兒教師只有抓住了這一點(diǎn)，才算是抓住了素質(zhì)教育的根本。那么，怎樣才能適應(yīng)形勢(shì)的需要，扎實(shí)有效地推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)呢？

一、減少對(duì)幼兒的控制，增加其選擇的自由

兒童在學(xué)習(xí)中，自主程度越高，創(chuàng)造性水平也就越高。文章《“復(fù)制”與“放羊”》正是說明這個(gè)道理：中國兒童和美國兒童在一起畫畫，把畫畫完后，中國兒童問：“老師，我畫得究竟像不像呢？”而美國兒童則問：“老師，我畫得好不好看呀？”。“像不像”是中國兒童習(xí)慣對(duì)教師作品復(fù)制的反問，中國的傳統(tǒng)教育是替兒童選擇學(xué)習(xí)的對(duì)象、學(xué)習(xí)的方式，而不鼓勵(lì)兒童去打破常規(guī)，創(chuàng)造自己獨(dú)立的心靈世界;而“好不好”則是美國兒童對(duì)自己的創(chuàng)造性是否得到認(rèn)同和肯定的發(fā)問，“美國放羊”式的教學(xué)方式使兒童們習(xí)慣于每一件事都必須自己去思考，去動(dòng)手，去獨(dú)立創(chuàng)作。

二、教師要變“教”為“導(dǎo)”

教師的主導(dǎo)作用在教育教學(xué)中是不容置疑的，但如何為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這就要求教師不但會(huì)“教”而且會(huì)“導(dǎo)”，不能滿足于幼兒“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)幼兒“會(huì)學(xué)”，要啟發(fā)幼兒勤于思考，勇于創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，教師可積極為幼兒創(chuàng)設(shè)和探索一種教學(xué)情境，即通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，然后提出探索問題，利用各種條件，把幼兒引到這種情境中，讓他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生一定的疑問和設(shè)想，然后逐步引導(dǎo)幼兒在他們的親自體驗(yàn)中感受新知、探求新知，進(jìn)一步開發(fā)其智力潛能。另外，教師也可采用探究發(fā)現(xiàn)法，努力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、自行發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案的自主精神。運(yùn)用一些具有彈性的教育內(nèi)容，不僅給幼兒留有思考余地，也會(huì)擴(kuò)展幼兒眼界，開闊幼兒思路。

三、激發(fā)幼兒的想象力

任何創(chuàng)造都離不開想象力，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期，現(xiàn)實(shí)的框框還沒有在頭腦中形成，因此，喜歡幻想是幼兒的突出特點(diǎn)，但長(zhǎng)期以來，我們傳統(tǒng)的教育觀念總是要求幼兒處處循規(guī)蹈矩，做一個(gè)聽話的好幼兒，幼兒稍有一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)就被認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋，結(jié)果幼兒的想象力、創(chuàng)造力和勇敢精神被扼殺了，一個(gè)個(gè)變成了聽話的“小綿羊”，變成了只會(huì)接受知識(shí)的“機(jī)器”。殊不知，科學(xué)技術(shù)的每一次前進(jìn)都離不開人類豐富的想象力和創(chuàng)造力，無論是達(dá)爾文的進(jìn)化論、哥白尼的日心說，還有瓦特的蒸汽機(jī)及愛迪生的發(fā)明電燈，沒有一項(xiàng)無不閃現(xiàn)著他們豐富的想象力和創(chuàng)造的火花。可以說，沒有想象力和創(chuàng)造力就沒有豐富的物質(zhì)文明，沒有想象力就沒有雜交水稻、無籽西瓜和人造衛(wèi)星。也許幼兒的幻想有些幼稚甚至荒誕，但若正確引導(dǎo)，就會(huì)燃起幼兒探求知識(shí)、創(chuàng)造發(fā)明的欲望。反之，如果想象力受到抑制，幼兒再也不敢“胡思亂想”“調(diào)皮搗蛋”了，創(chuàng)造之火也就隨之熄滅。因此，教師切不可干涉或打擾幼兒的想象，相反要盡力給予強(qiáng)化和引導(dǎo)。

四、減少外部壓力，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作興趣

心理自由和心理安全是創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的重要條件。教師在教學(xué)時(shí)，必須在如何引發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣上下功夫，然后精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)方式，豐富教學(xué)資料等，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望值。在兒童進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，哪怕幼兒表現(xiàn)出來的是缺乏邏輯性的“怪”想法和“奇異”作品，教師也要從幼兒的思維角度去理解與接受，并讓幼兒知道教師的驚喜和對(duì)他的肯定，讓幼兒從內(nèi)心覺得自己做得好，使幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，產(chǎn)生愉快的心態(tài)，同時(shí)激發(fā)他們不斷思考問題，積極想象，努力創(chuàng)新。幼兒這種積極的思考力、豐富的想象和創(chuàng)新力，會(huì)對(duì)幼兒以后創(chuàng)造力的發(fā)展起到一個(gè)不可忽視的推動(dòng)作用。

21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，迫切需要我們培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才。作為一名幼教工作者，不僅要重視傳授知識(shí)，更要重視培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，只有這樣才能抓住對(duì)幼兒素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，素質(zhì)教育的發(fā)展才會(huì)有蓬勃的生機(jī)，我們國家人力資源的素質(zhì)才會(huì)得到提高，經(jīng)濟(jì)才會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)和穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周紅梅.幼兒教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育（基教版），2012（9）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：張敏（1981.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：幼兒教育教學(xué)。