初中化學課堂中如何實施高效性教學

魏寶瑛

摘 要：初中化學課堂的高效教學，可以更好地培養學生的科學素養和創新思維能力，筆者結合多年的教學經驗，認為可從教學理念、教學模式、教學策略、教學語言、教學評價等五個方面去實施初中化學課堂的高效教學。

關鍵詞：教學理念；教學模式；教學策略；教學語言；教學評價

眾所周知實施初中化學高效課堂教學是提高教學質量的主要途徑，它可以讓學生身心健康發展，全面發展學生的各種能力，并能夠更好地培養學生的科學素養和創新思維能力，從而實現教育最終目的，也是我們現代教育的趨向。因此筆者結合多年的教學經驗談談初中化學課堂的高效教學的幾點方法，旨在拋磚引玉，希望和廣大同仁共同磋商，共同促進初中化學教育的有效建設。

一、更新教學理念，突顯學生的主體地位

教學理念是教學行動的靈魂，教學理念對教學起著指導和統率的作用。傳統的教學過程中，教師往往注重了教師的主導作用，強調了教師的教而忽視了學生的學，使教師成為了講師，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的創新思維，不利于學生思維的發展。長期以來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，使學生缺乏了創造性靈感與激情，這和我們努力培養具有開拓精神富于創造能力的高素質人才的目標是格格不入的。

教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生。因此，有效課堂教學必須落實學生主體觀，真正把課堂還給學生。要充分發揮學生的自主性，切實實現課堂教學中“主角”與“配角”的轉變，讓學生成為課堂的主角，要縮減教師“表演”的時間，多給學生時間思考，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，發現問題，互相討論，最終解決問題，提高課堂效率。

二、構建探究型的教學模式，有利于培養學生的創新思維

在新課程教育教學理念之下，初中化學課堂教學要善于構建探究型的教學模式，引導學生主動參與課堂學習與研討當中。筆者結合多年的教學經驗，總結初中化學課堂探究型教學的教學模式如下：

激趣導入→呈現教學目標→化學知識有效提問→要求學生閱讀學案或教材尋找解決問題的答案（自主探究或小組合作學習）→師生共同剖析化學知識→布置課堂練習或安排學生實驗→交流研討（生生交流或師生交流）→課堂小結、梳理知識點→拓展問題（帶著問題離開課堂，為下一節課做好鋪墊）。

探究型的教學模式可以讓更多的學生參與課堂學習，充分調動學生求知的欲望，讓每一位學生都能夠從實驗探究之后的交流與研討中得到提升，有效保證每位學生的良好發展。

三、優化教學策略，保障初中化學高效課堂教學的實施

（一）實施趣味性教學。興趣是最好的老師，興趣是驅使學生去學好功課的內在動力，因此，在新課程教學過程中，必須調動一切因素，積極激發學生學習化學的興趣，創設一種生動活潑，引人入勝的情景，激發學生強烈渴求知識的欲望，是他們自覺地，主動地探索問題，尋求知識目標用自己潛藏的內在動力去突破重點，難點，從而取得更好的成績。

（二）探究性教學。課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力。

（三）整合教學媒體資源，有效輔助教學。教學媒體的合理利用，可以優化教學結構、突出重點、突破難點，減少學生學習思維障礙，提高學生的參與度。一節課往往需要使用多種教學媒體，這就要求根據內容、學情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，使其輔助功能發揮最大化，促進教學效果最優化。

新課程理念下初中化學的有效課堂教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。因此教師在教學之前要制作符合學生有效學習的教學課件，在課堂教學中能夠充分激活學生的思維，能夠更好地輔助學生學習有關化學知識，才能在有限的課堂學習時間內發揮教學媒體資源的最大優勢。

由于信息技術與學科教學有效整合，有許多教師都能夠結合學生的實際情況制作出一些精美的教學課件，在課堂教學中盡最大限度地發揮多媒體教學的優勢，引導學生在一種輕松愉悅的氛圍中學到化學知識，并能夠學以致用，觸類旁通等。

高效教學還需要教師具備一種反思的意識和能力，反思對于學生學習來說非常重要，對于教師進行有效的教學也具有重要作用。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應成為判定教師教學是否有效的最重要的指標。不斷反思自己的教學實踐，完善有效教學的心理能力，減少無效勞動造成的時間浪費。

四、優化課堂教學語言，調動情感因素激活課堂

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行的心靈的接觸”。教師的一言一行，一舉一動，都會增進師生的情感交流，激活課堂。語言風趣，幽默，富有激情的老師會成為學生心目中的偶像，對老師偶像的崇拜，容易轉化成“粉絲”學習的動力，從而促進教學有效性的提高。

五、教學評價采取多元化評價，有效地促進學生良好發展

《新課程標準》中指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。

在新課程理念下，初中課堂教學評價也應采取多元化評價，這樣有利于重視學生的學習過程中的種種表現，對于學生學習當中的閃光點給予鼓勵與肯定，有效地促進師生心理相融，同時也可以讓學生更多地體驗到學習的趣味性，從而可以收到事半功倍的教學效果。