陽光課堂四維互動模式探究與思考

摘 要：四維課堂是指學(xué)校、家庭、社會和自然相互融合，形成教育合力，構(gòu)建溫暖平等的陽光課堂。陽光課堂教學(xué)的一般模式是：智慧引領(lǐng)·導(dǎo)入新課——主動吸納·自主探究——交流分享·精講精練——拓展提升·和諧共長。

關(guān)鍵詞：陽光課堂;四維互動模式;課堂教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.079

傳統(tǒng)意義上的育人平臺，是學(xué)校、家庭和社會三者有機(jī)結(jié)合。我們?nèi)绻軌虬阉季S再拓寬一些，添加“自然”這個重要的育人元素，形成四維互動的教育平臺，定能大力拓展教育時空，有機(jī)整合教育資源，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和積極健康的陽光心態(tài)上做出扎實有效的探索和實踐[1]。

陽光有溫暖、透明、平等、豐富等要義，以此形容課堂，那么這樣的課堂必須具有陽光特點(diǎn)[2]，學(xué)生能夠在這樣的課堂上體驗生活的美好、感悟人類的崇高、敬慕人性的偉大，這樣的課堂也能夠展現(xiàn)出多維的教學(xué)空間、豐富的知識內(nèi)容、開放靈活的學(xué)習(xí)過程和師生互動的多樣等。互動的特征體現(xiàn)在課堂上，就是師生間通過言語表情、肢體動作等，進(jìn)行思維意識上的交流互換。

在學(xué)校、家庭、社會和自然四維要素中，“學(xué)校”是核心支柱，家庭、社會和自然是基本支柱，它們主輔分明、緊密相連、相互配合，缺少任何一方，將難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展。課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地、主渠道，走出教室的束縛，建立開放的課堂教學(xué)格局是今后現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的重要趨勢。為了讓課堂充滿生機(jī)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，要允許教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出教材，去社會、自然的懷抱里探索、研究和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成開放的思維，并逐步構(gòu)建別具一格的陽光課堂教學(xué)的一般模式，即“智慧引領(lǐng)·導(dǎo)入新課——主動吸納·自主探究——交流分享·精講精練——拓展提升·和諧共長”。

智慧引領(lǐng)·導(dǎo)入新課。教育的最高境界就是摒棄技巧、充滿智慧、大境化無，用智慧引領(lǐng)教學(xué)[3]。經(jīng)過教師精彩的引領(lǐng)，使課堂的導(dǎo)入充滿了激情和神秘。如在《我的家鄉(xiāng)在哪里》一課中，教師可以先出示家鄉(xiāng)的音像資料。教師問學(xué)生：“大家知道這是哪里嗎？”學(xué)生會興趣盎然地回答：“我們的家鄉(xiāng)。”教師接著問：“你是通過什么途徑了解家鄉(xiāng)的？”學(xué)生回答或是看電視、或是閱讀課外讀物、或是通過旅游學(xué)習(xí)的。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“這些方式都很好，那么我們要想更加具體全面地認(rèn)識我們的家鄉(xiāng)，還有一個方法就是查地圖。”然后教師出示中國行政區(qū)圖：“地圖像一幅美麗的畫，它會告訴我們很多的信息和知識，看，這里有比例尺、圖例和方向等，下面我們進(jìn)一步了解它的特點(diǎn)和作用。”這樣的課堂導(dǎo)入會把學(xué)生的注意力快速吸引到課堂中來，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生迫切求知的學(xué)習(xí)欲望，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中“無疑—生疑—解疑”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化。教師這樣的智慧導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，也能夠產(chǎn)生“課伊始，趣即生”的效果[4]。

主動吸納·自主探究。學(xué)習(xí)是一個從無到有、從未知到已知，從不會到會的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”，并且指出“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。在教學(xué)中，教師應(yīng)確保每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽求證，真正了解感興趣的未知事物，體驗主動探索的樂趣和成功的喜悅，在探索過程中發(fā)掘自身內(nèi)在的潛能，鍛煉發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力。

第一，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會。自主學(xué)習(xí)，就是不完全依賴外部動力督促學(xué)習(xí)，即根據(jù)自己內(nèi)在的需求去確定學(xué)什么、怎么學(xué)。比如，在教學(xué)《通信連萬家》時，要求讓學(xué)生感受通信與人們生活的關(guān)系。雖然教材中提供了信函、包裹和電信等通信方式，但是有的可能與學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，也有的可能不被學(xué)生喜歡。因此，在分解教學(xué)目標(biāo)時，教師就可以在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造自主的機(jī)會和平臺。首先，讓學(xué)生自主確立研究目標(biāo)。選擇自己喜歡、感興趣的通信方式，進(jìn)行深入思考和研究。其次，讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)方法。讓他們用自己喜歡的方法去解決自己最感興趣的問題，可以調(diào)查訪問，也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以進(jìn)行真實情景模擬，到郵局寄掛號信、到快遞公司寄包裹，等等。由于是自主選擇，學(xué)生都會非常積極地投入到解決問題的情境中。

第二，給學(xué)生充分探究的時間。全面深入地探究一個問題，是需要花費(fèi)一定時間的。課堂時間寶貴，有些教師為了節(jié)約課堂時間，就在需要學(xué)生探究的地方，省略掉探究的完整、詳細(xì)的過程，或者是擺擺樣子，走走過場，將答案以某種形式告訴學(xué)生。經(jīng)常性的淺嘗輒止，使學(xué)生對問題的研究流于形式，久而久之學(xué)生也會養(yǎng)成不肯刻苦鉆研、做事虎頭蛇尾的壞毛病。所以，在課堂上教師要給學(xué)生足夠的時間去獨(dú)立思考和解決問題。

第三，給學(xué)生自由合作的空間。當(dāng)學(xué)生完成獨(dú)立的探究，已經(jīng)初步形成自己的見解和思維過程的前提下，需要教師組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在交流中碰撞、反思各自的見解。教學(xué)中教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮學(xué)生個體發(fā)展的差異性，打亂座位的組合，重新分配學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地體現(xiàn)四維課堂良好的互動性。在民主互助的氛圍中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成傾聽、吸納、贊賞的好習(xí)慣，培養(yǎng)出積極健康的合作精神和競爭意識。

交流分享·精講精練。交流分享是一種多元互動，是體現(xiàn)四維課堂互動性的最好環(huán)節(jié)。課堂的組織形式有生生互動、組組互動、師生互動，甚至還有班班互動、學(xué)科互動。比較常見的課堂互動是成立合作探究小組，根據(jù)學(xué)生的特長、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，也可以附加性格、家庭背景等因素，將四五個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，在全班內(nèi)打造“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局。從教材出發(fā)，然后超越教材;從學(xué)科出發(fā)，然后超越學(xué)科，最終實現(xiàn)學(xué)科間的整合、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交融，讓學(xué)生在互動中提升智慧、拓寬視野。

以生為本，在較短的時間讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，要求教師深入研究教材，在課堂上實現(xiàn)精講精練，并抓好課前預(yù)習(xí)及課后加強(qiáng)環(huán)節(jié)。講解必須是少而精，講是為了引發(fā)學(xué)生的思，講的少了，才能留出更多的時間讓學(xué)生去探究。這就需要教師抓住重點(diǎn)，講清內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特點(diǎn)。精練不是單純的少練或者不練，而是教師精心選擇一些探究性、典型性的習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成解題技能。練習(xí)方法要注意多樣化，努力做到舉一反三、觸類旁通，防止題海戰(zhàn)術(shù)，減少機(jī)械重復(fù)的無效勞動，這樣的課堂才更能體現(xiàn)高效生態(tài)，既能減輕教師教的負(fù)擔(dān)，也能減輕學(xué)生學(xué)的壓力。

拓展提升·和諧共長。根據(jù)“陽光教育論”的“三全”教育思想，我們的教育要面向全體學(xué)生、面向?qū)W生發(fā)展的各個方面、面向?qū)W生發(fā)展的整個過程。四維課堂的教育理念支撐是“在陽光下生活，在自信中成長”。立足四維角度，在課堂中鞏固提升階段，就要做到教師引導(dǎo)、多元評價、激勵發(fā)展相結(jié)合，尤其是在作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，可以采用個人自主選擇作業(yè)、小組合作完成作業(yè)與課后分層探究作業(yè)相結(jié)合的模式，實現(xiàn)動中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)新和提高。

比如，在教授《安全的生活》一課時，教師可以將作業(yè)設(shè)計為三項，讓學(xué)生任選一項完成。第一是專題性作業(yè)，以小組為單位完成《家庭生活中安全隱患的調(diào)查報告》，里面要包含隱患存在于家庭生活中的哪些方面，為什么認(rèn)定它是安全隱患，采取什么措施才能排除這些隱患等內(nèi)容。第二是展示性作業(yè)，動手設(shè)計一組安全設(shè)施或者標(biāo)志，可以是圖畫，也可以是模型，在班級進(jìn)行展示。第三是基礎(chǔ)性作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固課堂上有關(guān)生命安全的知識。這樣的拓展升華可以使學(xué)生對課堂上新學(xué)的安全教育知識進(jìn)行升華延伸，拓展思維，引發(fā)思考，從而提高學(xué)生安全避險的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉緒菊.讓教育充滿陽光[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2014：10.

[2]曾繼耘，史俊.“陽光課堂”：內(nèi)涵與特質(zhì)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（2）：13.

[3]曹定金.30號課室：教育智慧比激情更重要[J].中國教師，2016（1）：90.

[4]張星.教學(xué)怎樣和美[J].人民教育，2017（3-4）：123.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：朱清科（1970.11— ），男，漢族，山東濟(jì)寧人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)模式。