新課標下初中英語閱讀教學的嘗試探討

【摘要】初中英語的主要教學內容不僅包括英語單詞教學、英語語法教學、英語作文教學，同時較為重要的還有英語閱讀教學。初中英語閱讀對于學生的英語能力得到綜合性的提高能夠起到決定性的作用，因為從英語閱讀的形式與內容上來看，它所考查的是學生的英語綜合能力，包括對英語單詞的識讀、對英語句子的理解、對英語段落的思考、對整篇文章的主題總結以及對閱讀中相關英語語法的了解。新課標的實施要求初中英語教師在教學方法上做出相應的改變，因此，本文將著重探討新課標背景下初中英語閱讀教學的相關內容。

【關鍵詞】初中英語;新課標;閱讀教學

【作者簡介】陸素音，廣東省廣州市從化區鰲頭中學。

對于初中英語教師的教學工作來說，閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，這主要取決于初中英語閱讀教學在提高學生英語能力方面所能夠發揮的巨大作用。持續的閱讀練習能夠幫助學生提高英語語言應用能力與思維能力，對于學生整體的英語水平的提高起著不可替代的決定性作用。

一、新課標下的初中英語閱讀教學理念

隨著社會的不斷發展，英語相關的教學理念也產生了重大的變化，其中就包括初中英語閱讀教學理念。一直以來，在關于初中英語閱讀傳統的教學理念里，教師將教學的重心更多地放在“讀”與“詞”這兩個方面，在整體上要求學生能夠通順地朗讀全文，在細節上則要求學生能夠認懂文章中的每一個英語單詞。在這兩者的基礎上，教師在進行閱讀教學的具體過程中，會對文章進行深刻而細致的剖析講解，具體的方法包括：對文章進行逐詞逐句地翻譯與講解、對文章中的句子進行結構與語法方面的詳細分析以及補充并且羅列詳細的詞組搭配與句式搭配等。這種十分細致而精確的英語閱讀教學方法在一定程度上的確能夠對于學生的詞匯學習、句子理解等方面產生促進作用，但是從長遠的角度來看，這種閱讀教學方式其實存在著很明顯的弊端，它使得學生進行閱讀理解練習的速度變得緩慢了，從而導致學生不能在短時間內理解文章的中心立意，經過教師詳細而精確的講解之后，學生能夠大致地了解文章中的知識點，但對于文章的深層次含義則并不會知曉太多，并且這種閱讀教學方法很有可能使學生在學習過程中產生厭倦心理，從而不利于英語閱讀教學效果的提升。而新課標下的英語閱讀教學方式則與之不同，它更加注重學生在閱讀學習中的體驗，并倡導教師應當積極引導學生進行課堂實踐與交流，強調學生對英語語言運用能力的整體發展，讓閱讀教學以趣味性、靈活性來吸引學生的注意力，使學生產生自主學習的興趣，并幫助學生提高對英語文化的敏感性以及自主學習英語語言知識的能力，這就是新課標下初中英語閱讀理解的教學理念。

二、目前初中英語閱讀教學中存在的問題

1.教師沒有引導學生形成良好的閱讀學習習慣。正如上文中提到的那樣，一直以來，初中英語閱讀理解都普遍存在著一個問題，那就是初中英語教師在進行英語閱讀教學的過程中，大都更為注重對于文章中相關的英語詞匯以及語法知識進行詳細的講解，而忽略學生在學習英語閱讀過程中的體驗與感受，教師在進行英語閱讀教學時沒能營造出一個良好的閱讀學習氛圍。學生對于英語閱讀的學習也顯得很是被動，只會一味地跟隨著教師的教學步驟來進行按部就班的學習，教師講解到哪一部分，學生就閱讀到哪一部分，學生沒有進行自主閱讀學習的意識。對于學生來說，這樣不利于其養成良好的英語閱讀學習習慣，因而英語閱讀學習的效率自然就變得比較低下。

2.教師沒能充分重視學生的主體地位。由于傳統的英語閱讀教學方法的影響，教師在進行英語閱讀教學時不能夠充分地重視學生在英語閱讀學習中的主體地位。在初中英語階段，對于學生的詞匯掌握量有著較高的要求，所以學生在進行英語閱讀學習的過程中，會經常碰到一些自己不認識的英語單詞，但由于初中學生本身的英語單詞詞匯量還并沒有達到初中英語階段所要求掌握的詞匯量，因此通常情況下，學生都需要在教師的講解下才能明白文章中陌生單詞的意思以及用法。但由于教師采用的是統一的教學方法，并不是針對不同學生的不同特點而進行講解，所以使得學生在英語閱讀學習中的主體地位被忽視了，學生的個性差異沒有得到重視，這給學生學習英語閱讀的主動性造成了負面的影響。

3.英語閱讀教學方法缺乏創新。前文中對于目前的初中英語閱讀教學方法已經做了簡要的敘述，總體而言，初中英語教師的英語閱讀教學方法是比較單一且死板的，教師不能根據學生的學習特點以及文章的具體類型來進行閱讀教學，采用的基本都是相同的教學方法，對于部分文章來說，泛讀或者略讀的效果可能要比細讀好。逐詞逐句的講解方式使得學生不僅不能很好地掌握文章的中心思想以及整體立意，還很有可能會引起學生的厭倦與抵觸心理，可見在初中英語閱讀教學中，教學方法靈活與否是影響學生英語閱讀學習效果與質量的重要因素。

三、新課標下初中英語閱讀教學方法的改善策略

1.注重詞匯的積累。對于英語閱讀來說，學生單詞的掌握情況在一定程度上決定了學生進行英語閱讀學習的效率，可以說英語單詞在英語閱讀中起到了基礎的作用。初中英語學習階段對學生詞匯掌握量的要求比較高，所以教師要注重學生對英語單詞詞匯的積累，不過需要說明的一點是，教師注重提高學生的英語單詞詞匯掌握量并不意味著教師要按照傳統的教學方法那樣將教學重心都放在詞匯教學上，而是要運用靈活有效的教學方式，將英語單詞教學與英語課本的內容教學相結合，這樣不僅能夠提高英語單詞教學的效率，幫助學生掌握必要的單詞詞匯，擴充學生的詞匯量，同時也能夠使學生對英語課本內容知識進行深入了解，進而提高英語語言的思維能力與運用能力。例如，滬教版七年級英語上冊中，Unit4的內容主題是“Seasons”，在這一單元的內容里，要求學生掌握關于季節的單詞，包括spring、summer、autumn以及winter，除此之外還要求學生能夠掌握一些其他的單詞，而課本里對于這些單詞的講解，則主要是通過將其放置在句子情景中而進行的，在相關的練習中，要求學生根據漢語或者首字母提示來寫出單詞補全句子，比如說“In summer it isnt hot in the ___（鎮） near the beach”，在這一句中，給出了單詞的漢語提示，要求學生寫出相應的單詞，這樣不僅能夠使學生掌握相應的英語單詞，也能夠鍛煉學生的句子閱讀與理解能力。

2.教師對文章的講解要把握好詳略。在初中英語的閱讀教學中，所涉及的文章類型并不是單一的。不同類型的文章所適用的教學方法也是不同的，教師不能運用千篇一律的教學方法去進行英語閱讀的教學，這樣不利于提高英語閱讀教學的效率。針對不同類型的文章，教師要對癥下藥，不是所有的文章都適合詳細講解，所以在對文章進行講解的過程中一定要把握好詳略的“度”。比如說，教師在講解科普類文章時，可以進行較為詳細的講解，因為科普類文章里面會涉及一些比較細的知識點;而當教師講解記敘文時，則不必太過詳細，主要幫助學生理解文章的主題立意即可，對于文章內具體的單詞、句子與段落結構等，則不必進行太過詳細的講解。

3.立足于教材內容，靈活講解。英語教材中的文章是學生進行閱讀學習的基礎，在一定程度來說，教材中的文章是學生可以加以利用的資源之一，所以教師在進行英語閱讀教學時首先一定要立足于教材內容，要運用靈活恰當的教學方式，向學生講解清楚教材里的文章。例如，滬教版八年級英語上冊Unite8的閱讀部分是“English：fun for life”，文章的內容講述了關于某學校所舉行的英語周活動。教師在講解這篇文章的時候，可以先讓學生交流一下對于英語周的看法，在此基礎上讓學生先自行嘗試閱讀文章，爾后提出問題，然后教師再針對相應的問題進行講解。

四、結語

綜上所述，初中英語閱讀能力是學生在學習初中英語時應當掌握的重要能力之一，目前初中英語閱讀教學還存在一定的問題，因此，教師應當在新課標要求的指引下，針對這些問題進行課堂教學改革，不斷嘗試新的閱讀教學方法，探索提高學生英語閱讀能力的有效途徑。

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