美國大學外語教師專業共同體評估及啟發

曹帥 付慧 陳梅梅

【摘要】本文報告一項基于美國東北部某高校的大學外語教師專業共同體的案例研究的結果。通過收集、分析定量數據，對該外語教師專業共同體進行了五個方面的評價：教師專業共同體構成，互動時間安排，互動內容，互動過程四大要素。最后，對外語教師專業共同體的構建提出啟發性建議。

【關鍵詞】大學外語;教師專業共同體;教師共同體評價

【作者簡介】曹帥（1987.09-），女，內蒙古集寧人，內蒙古科技大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：高校英語教師專業發展;付慧，陳梅梅，內蒙古科技大學。

一、引言

“優質教學不是個人成就。這是一種協作文化的結果，它能夠使教師團結起來，改善學生的學習，超越他們任何一個個人能夠獨自實現的目標”（Carroll 2009.13）。筆者在作為國家留學基金委富布萊特項目訪問學者去美國高校進行了為期一年的訪學。本研究以美國東北部麻省地區一所公立大學（以下簡稱M大學）外語教師的專業共同體為案例進行教師共同體的評估并提出建議和意見，以期為國內教師共同體研究拋磚引玉。

二、研究方法

該外語教師專業共同體于2010年創建，目的在于加強漢語教師的教學實踐，特別是提升教學技能。本研究在2015年進行了為期一個學期的參與，觀察，通過觀察法，訪談法以及調查問卷（Teacher Collaboration Assessment Survey）對該教師共同體進行了研究（Rebecca R.& Mazur， R ，2015）。

三、研究結果分析與討論

1.M大學外語教師專業共同體構成、互動時間安排、互動內容。這個教師共同體的成員構成符合橫向和縱向原則，橫向結構是具有教授同一門課程的教師。首先團隊成員包含具有同樣學生和同樣教學內容教師，其次，縱向來說，包含不同年級的教師，初級I，II和中級I，II，還有兩名訪問學者和一名項目主任。

根據觀察，該外語教師共同體每月平均互動時間為10個小時。整個互動過程由中文項目部的主任主持，互動時間分配為觀看30分鐘的課堂實錄，30分鐘的小組討論，以及每組15分鐘的小組意見稱述和主任30-40分鐘對本期互動內容的總結與升華。

根據筆者的觀察，會議中涉及的討論內容主要包含教師課堂中指令、手勢相關問題;課堂學生任務的設計問題;教師對于課堂教學中對于學生的反饋;課堂教學活動的梯度性等。該教師共同體始終保持了一系列明確和持續的教學實踐焦點。

2.M大學外語教師專業共同體互動過程四大要素-對話、決策、行動、評價。

第一，在對話（Dialogue）這個要素中，Dialogue 2 相對于其他兩個均值偏低為3.636。說明該教師專業發展共同體用能夠基本圍繞教師的教學實踐和學生學習。Dialogue 2 反映出的問題是跨專業的分歧是不夠典型，沒有很好的進行研究和討論。因此，在團隊討論中，跨專業人員之間的分歧并不明顯，整體討論更像是支持性的，但是有分歧可以更好地提升教師的批判性思維。

第二，決策（Decision）要素中，四個維度均呈現較高的均值，整體呈現較好的態勢。說明該教師共同體能夠做出提升教師專業教學技能和學生學習能力的意見和建議，并且決策和建議經在常包含具體的某一個具體的教學行為開始，保持，更改或停止。

第三，在行動（Action）要素中，Action 1，Action 2和Action3均值較高，Action 4 和Action 5 均值較低。Action 1，Action 2和Action3均值較高反映了共同體成員了解他們在團隊對話和決策過程后應該采取的具體行為并且進行了實踐。大部分成員認為團隊采取的預期行動具有很高的杠桿作用，并將直接改善他們的教學實踐。Action 4和Action 5 均值較低，反映教師的后續改善行為不全部都是具體的，可衡量的或可觀察的行為。

第四，在評估（Evaluation）要素中，Evaluation 均值相對于其他三個要素偏低，尤其是Evaluation 3。說明盡管教師共同體能夠分析其基于課堂的教學實踐的質量，同時，共同體成員可以為教師提供有針對性的具體及時的反饋幫助他們改善教學實踐提升學生的學習水平。但是在這個共同體中沒有一個清晰，連續和現成的文件記錄。

四、建議和啟發

基于對研究結果的闡述，本文對大學外語教師共同體的建議和啟發如下：在構建外語教師專業共同體的時候，成員分布要保持橫向和縱向結構，特別是資歷深厚的教師外語教學經驗的分享，能夠豐富教師們的語言教學知識。教師專業共同體是一個專業的團隊，教師的互動時間太短實現不了預定的目標，為了促成有效的教師專業共同體，要保持教師合作的持續時間和頻率，最好每個月不少于8小時的互動時間。堅持以改善外語教師的教學實踐和學生學習為目的是整個教師互動的過程圍繞具體的教學實踐和學生課堂表現。建議以具體的教學問題，教學視頻為媒介，為所有共同體成員提供實際和真實的教學實踐問題和實踐材料。采取特定的決策機制，促使每一次教師互動過程最終都對具體的問題提出有價值的意見或者建議，同時，確保教師均具有表達個人意見的機會。建議外語教師專業共同體建立完整的決策記錄和行動記錄，以確保每位教師在教師專業互動之后進行的教學實踐改善以及改革有跡可循。

參考文獻：

[1]Carroll， Tom.“The Next Generation of Learning Teams.” Phi Delta Kappen 91， no.2 （October 2009）：8-13.

[2]Rebecca R.& Mazur， R （2015） Teacher teaching and professional development. In Encyclopedia of Classroom Management： An A-to Z Guide. Thousand Oaks， CA： SAGE.